小學語文教學中如何培養學生獨立思考能力

何石鳳

（廣東省信宜市第六小學，廣東 信宜 525300）

如今的教學手段相比較之前的教學手段存在明顯的差異。之前是學生去主動適應灌輸式的教學手段，而如今是以學生為主體，更貼近學生發展的需求。教學者應該對學生在各個方面因素的不一樣的地方進行充分性地考慮，從而使現今的語文教育教學更加適合學生的身心發展，進一步提高學生的閱讀能力，在實際教學之中培養學生獨立思考能力。

一、創造一種寬松和諧的思考氛圍

為什么會有這么多的學生對發言以及思考沒有興趣呢？細細分析其中的原因，主要在于學生害怕出錯，也不敢隨意表達自己的觀點，長此以往，連想也不敢去想了。針對這種情況，教師就要多激勵，多肯定，大力表揚愛思考愛發言的學生，對大膽發言的學生，即便說錯了，也要稱贊他愛思考，很大膽。教師要認可孩子對文本有不一樣的解讀、不一樣的表達。只要學生言之有理，言之有據，沒有偏離文章所倡導的人文價值就行。有的問題不急于馬上讓學生作答，可以讓學生回家多查閱、多了解，避免有的學生沒有真正參與到學習中，學習被動，沒有主動思考的愿望。學生是學習以及發展的主體，教師要“目中有人”，多關注學生，多和他們商量，多傾聽，多為學生搭建思考表達的平臺。讓學生感受到被教師尊重和期待，學生思考積極性高漲，思維活躍，敢于獨立地積極思考，大膽表達。

二、留給學生思考的空間

對于閱讀教學而言，好像有一種固定的套路：解題，對作者以及有關背景進行介紹，教師起著示范作用的朗讀或學生朗讀，正音、正字、解詞，然后對段落進行劃分，對課文內容進行分析，概括主要內容。其實不漏任何環節的教學，在很大程度上擠占了學生主動思考的時空，由于課堂教學之中提及的內容比較多，自然而然有部分內容屬于舊話重提，很難給人帶來一種新鮮的感覺，學生聽起來往往心不在焉，也很少動腦筋，很難集中注意力，更別提及思考的了。所以，語文教師在設計相關內容時，教師要正確把握教師、教材和學生三者之間的關系，對教學主線引起高度地重視，對教學環節進行科學的簡化，尤其是要大大減少表面上的活動，給學生留下獨立思考的空間，只有這樣做才能促進學生的深刻理解，只有保持思維的流動性，才能充分激發學生的創造力。

三、從學生的情感領域進行突破，對現在教學語文閱讀重新審視

教學者應該結合自身學生的特征，并且結合自身以及學生的實際情況，為他們推薦一些適合學生閱讀的書籍，這有利于拓展學生發展的思維。小學作為學生生涯中的一個重要階段，可以培養學生獨立思考的能力。對于語文教師而言，在閱讀教學的過程之中，如《飛翔的信念》可以讓學生自主地展開學習。“先學后教”，使得學生在對課文進行閱讀的過程之中帶著一些問題去思考。在教學之中，教師充當引導者的重要角色，慢慢培養學生的獨立思考能力，從而創造一種良好的學習氛圍。

四、創造情景，激發學生獨立思考的興趣

有句話說得好，興趣是最好的老師。對于小學生而言，在其小學生涯之中興趣無疑起著非常重要的作用，在語文學習中自然也是一樣的。課文的導入方式應靈活多變，不一樣的語文教師可以選擇不一樣的導入手段，然而其所選的手段一定要以充分調動學生的學習積極性與主動性為目的。教師完全能夠通過題目的巧妙利用設置懸念，把學生慢慢地引入到課文中，從而激發學生的自主學習興趣。譬如說，教師在對《孟母教子》這一課進行講授時，就可以設置合理的情境引入。教師可以這樣說“想必同學們都有自己崇拜的偉人吧，但是你們是否知道他們小的時候就很刻苦努力的讀書了呢？ 要是他們小時候生長在不好的環境中，那么他們的母親會怎么辦呢？今天我們要學習的就是這樣一個有趣的故事：孟母教子。”通過巧妙的課堂導入，使得廣大學生能夠積極進行思考，與此同時，也對課文產生濃厚的興趣，從而培養學生獨立思考的能力。

五、激起學習興趣，訓練學生自主學習的能力

傳統模式下的語文課堂教學，往往更傾向于預設以及封閉，從而使得整個課堂死氣沉沉，缺乏生機，很難發揮學生的個性化閱讀能力。在新課程改革下的課堂教學改革，以進一步推動學生發展作為入手點，尊重學生的個性展開教學，以學定教。學生在對自己所學的內容進行選擇時遵循自主選擇的重要性原則，能夠使得不一樣的學生結合自身的愛好來對不一樣的課文或一樣課文的不一樣部分進行學習，這樣不僅能夠滿足學生興趣的實際需要，而且大大提升了學生學習的積極性，大力培養了學生獨立思考的能力，能獲得相當不錯的效果。總而言之，通過學生自主與文本對話，他們的思維得到進一步地拓展，自然而然有了新的不一樣的感受，使得學生獨立思考的能力得到了培養。

六、建立獎勵機制，鼓勵學生獨立思考

每一位學生都是希望得到別人夸獎的，特別是來自自己老師的夸獎，這不僅可以滿足他們的自尊心，還可以促進他們更加熱愛學習。因此，教師在小學語文課堂閱讀教學中，應該多多注意學生的表現，對于學生進步的表現給予高度的肯定和贊揚，滿足他們內心的虛榮心；對于學生的退步表現，不可表示出嚴厲之色，而應該悉心幫助學生尋找問題的所在，分析問題出現的原因，鼓勵學生多進行獨立思考，幫助學生努力進步。

結論

對于教師而言，作為整個教學活動的組織者、引導者以及合作者，尤為重要的事情在于要教給學生思考的方法，而并非思考的結果。不論采取什么樣的教學手段，都需要通過學生的思維內化為他們自身最真切的情感體驗，所以，我們在實際語文課堂教學中培養學生個人獨立思考的能力，將成為語文課堂教學的一項重要任務。