靈性互動，綻放音樂探究之美
——高中音樂課堂師生互動教學模式探究

姚思琪

（江蘇省海門中學，江蘇 南通 226100）

一、引入多元探究模式，實現(xiàn)師生高效互動

高中生經(jīng)過多年音樂學習，他們會在音樂課堂上發(fā)表自己的看法，這就要求教師構(gòu)建探究式的課堂模式，使學生能夠在探究中更好地發(fā)表自己的看法，使學生的音樂思維在交流中得以碰撞。為了讓師生更高效地互動，教師可以將互動與探究學習模式融合起來，使學生在探究中更深入地與學生之間進行互動，以此實現(xiàn)學生在互動中理解音樂作品，欣賞音樂，最終獲得音樂素養(yǎng)的提升。如在學習《遼闊的草原》時，教師將騰格爾的經(jīng)典作品《蒙古人》呈現(xiàn)，使學生的聽覺受到?jīng)_擊，并由此感受此作品是來自哪個民族的。接著，教師播放長調(diào)《遼闊的草原》，讓學生帶著問題聆聽：這首歌表達怎樣的情感？有什么特點？并組織他們以小組為單位進行自由討論和交流，組員提出個人見解與感受，由小組代表歸納整理，組間互動后呈現(xiàn)結(jié)果。在探究模式中，師生根據(jù)作品進行互動，逐漸體會這首民歌的情感曲調(diào)，愛情旋律表現(xiàn)了蒙古族人對愛情的憧憬和向往。學生在互動中交流，蒙古族長調(diào)民歌的音樂節(jié)奏自由，旋律悠揚動聽，并會出現(xiàn)一些裝飾音；音樂中的音調(diào)表現(xiàn)是高亢，音域又寬廣，學生能夠在聆聽中感受曲調(diào)悠揚，旋律起伏較大，這其實是和他們的生活區(qū)域有很大關(guān)聯(lián)的。可以說，多元探究模式為師生的互動交流提供了平臺，它能促進學生更好地理解音樂、欣賞音樂。

二、把握課堂動態(tài)信息，煥發(fā)師生互動激情

高中生的音樂基礎和生活閱歷存在著差異性，他們在互動中會有自己的理解，教師注意把握學生在音樂欣賞課堂上的信息交流，積極收集學生的音樂信息反饋，并根據(jù)學生的音樂理解與作品意蘊之間的差異性，主動學生的二次互動構(gòu)建平臺，使學生能夠不斷豐富對音樂作品的理解，并在理解中感受音樂學習的樂趣，教師積極營造的互動氛圍，能夠煥發(fā)師生的互動激情，使學生學會分析和鑒賞音樂作品，并提升自身的審美情操與能力。如在學習《梨園百花》時，本單元涉及到的戲曲種類不同，教學目的是鍛煉學生的戲曲辨別技巧，使學生獲得更多對戲曲的認知，感受戲曲的魅力。為了讓學生更好地進行鑒賞活動，教師可以將學生劃分為幾個不同學習小組，并將不同類型的戲曲作品引入課堂，要求學生認真聆聽，這些作品包含《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》、京劇《貴妃醉酒》楊貴妃唱段等選段。然后，教師要求學生結(jié)合聽戲曲的過程產(chǎn)生的感想進行課堂互動，并根據(jù)學生的信息交流情況調(diào)整戲曲教學思路，再通過聽、看、唱、做、比、綜合性互動活動，使學生體驗不同戲曲唱腔的韻味，感受南北地方戲曲的風格，并在鑒賞中提升學生的戲曲認知。

三、整合信息技術(shù)手段，創(chuàng)新師生互動模式

當今社會正處于信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，在高中音樂課堂教學中，教師要緊密結(jié)合時代特色，借助多媒體教學設備的優(yōu)勢，為師生互動找到更多載體，使互動更加深入和靈性。為此，教師可結(jié)合實際教學內(nèi)容，通過多媒體手段播放一些學生比較感興趣或喜聞樂見的歌曲，使學生的互動有認知支持，教師再為學生的深度互動搭建平臺，以豐富學生的音樂體驗，讓音樂學習綻放魅力。如在學習《彩云追月》時，教師先借助多媒體播放《月光下的鳳尾竹》，感性的音樂激活了學生學習欲望，作品曲調(diào)為師生的互動提供了情境支持。接著，課件生動展示“彩云”和“月亮”的情境，教師提問學生：你看到了什么？面對月空，聽著音樂，你聯(lián)想到了什么？并和學生一起欣賞民族管弦樂《彩云追月》中的1小段，課件再次展示配音：明亮的月空，如水的月光灑滿一地，云彩悠悠，時隱時現(xiàn)，時進時退，她們宛如一對親密的好朋友。這美好的夜色，你想到了什么？她們之間會有怎樣的美妙故事？然后，教師讓學生扣準音樂學習特點，設置互動話題：此樂曲的節(jié)奏、情緒、速度分別是怎樣的？并由此引導學生掌握什么是分音、切分節(jié)奏。最后，讓學生尋找這音樂中有一個頻繁出現(xiàn)的節(jié)奏，進而學習X X X，指明切分節(jié)奏，要求學生自己拍打節(jié)奏，教師做示范，創(chuàng)新師生互動模式。

總之，互動是深度學習的一種重要方式，也是學生的音樂思維在課堂碰撞的重要策略。教師要把握學生的音樂認知基礎，緊扣互動教學內(nèi)涵，使音樂學習與互動過程無痕融合起來，最終實現(xiàn)互動教學的深度發(fā)展。