評價—音樂課堂的催化劑
——談小學音樂課堂教學中評價語言的應用

劉 悅

（江蘇省常州市金壇區建昌小學，江蘇 常州 213000）

一、客觀準確的評價語言是指明學生正確方向的需要

自音樂課程改革以來，我們驚奇地發現，教師過去那種簡單、粗暴的評價語言少了，而多了對學生的人文關懷，更多地關注對學生的尊重和賞識。但有些教師卻認為，尊重學生就是一味地夸贊學生，動不動就豎起大拇指“棒、棒、棒，你真棒！”“你真行”來表揚學生。甚至對學生學習中不夠滿意的表現也要說聲“你真好”，來加以肯定的表揚，唯恐一句否定傷了學生的自尊。于是在課上刻意給學生“戴高帽”，出現了種種矯揉造作的“夸獎”。我們說，知識有它的科學性，這種缺乏準確性，客觀性的流行性評價語，只會把學生引入思維的誤區，給學生起著誤導的作用，這樣的教還不如不教，這樣的評還不如不評！例：在音樂課上，老師叫幾個學生分別演唱歌曲，唱完后，老師表揚學生說：“你唱得真好，可以得100分了。”或“你真是我班的小音樂家！” 之類的評語。實際上，《音樂課標》中所提出的評價是以實事求是、科學的原則為基礎，結合學生心理特點，客觀、準確地評價學生的學習質量。新課程改革并不意味著教師不能指出學生的錯誤和不足之處；而相反的是需要教師通過引導，讓學生自己或在大家的幫助下發現不足，改正錯誤，更有效地進行學習活動。善意地指出學生的不足，熱情地幫助學生改正缺點，同樣為了學生的發展。教師的評價不管是鼓勵還是指出不足，都要從學生的實際出發，才能使學生明確努力的方向，形成具有魅力，具有價值的音樂評價。

二、生動幽默的評價語言是點燃學生激情的需要

在音樂課堂中，當學生回答完問題，經常能聽到 “你真會動腦筋。”“真是聰明的小男孩。”“你能比他唱得更好嗎？”的確，這些評價語言也很美，也具有激勵性，但是一個再好的評價語言用多了，也會失去它的價值，司空見慣、熟視無睹過后，有的只是枯燥乏味，更別談激情的迸發了。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”那生動形象、幽默風趣的評價語言猶如揚帆的勁風，激勵著學生的主動性、積極性，是學生前進的動力。例：學唱歌曲《鉆山洞》前，老師問：“哪位學生會玩鉆山洞的游戲？”接著老師請一位男孩子上來教大家怎樣玩鉆山洞的游戲。等游戲結束后，老師熱情地上前，與那男孩子握手，用感激的語調說“今天，你做了一回老師的老師，我代表全班的小朋友要對你說：‘小張老師，你真棒’。”（男孩子姓張）在全班熱烈的掌聲中，在學生羨慕的目光下，小男孩挺起了胸，儼然是一個真正的老師了。每一個孩子都是積極向上的，當聽到如此生動、親切的語言，學生怎會不被感動，怎會不受激勵呢。這個時候的學生處于一種積極亢奮的狀態，會釋放出無窮的熱情和不可估量的潛能。幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。幽默的語言能消除學生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛。一位教育家把幽默的語言比作是一件衣服，它能讓人容光煥發，也能讓人倍感溫暖。它往往能收到化解矛盾、解除緊張的奇效，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

三、獨特創新的評價語言是促進學生個性發展的需要

再好的東西吃百遍也會厭的，單調呆板機械的評價語，同樣也會令學生厭倦，對司空見慣、習以為常的鸚鵡表揚更會引起反感。評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異。課堂上，老師應隨時根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。例：記得有一次欣賞樂曲《在鐘表店里》，有一位平時愛搗亂的學生，在全班一起扮演各種種類的鐘表動作時，他趴在桌上睡覺，我明白他又懶了，但是我不動聲色地對全班同學說：“這臺小鬧鐘沒有力氣了，看來要我這個修表爺爺來為它加點油吧。”說著，我走過去在他背上輕輕拍了兩下，然后大聲說：“行了，最漂亮的小鬧鐘修好了，現在可以動起來了。”不出我所料，這位學生很快加入了表演的行列中，并且逐步認真起來。這些富有個性的評價語言，帶給了學生一次次的驚喜，讓他們感受到了自身的價值，變得自信而自強。

課堂評價語言是一項素質，也是一門藝術。課堂語言的提升不僅僅限于口語標準、講得流暢、嫻熟就行了，還要注意語言的科學性、敏感性、幽默性等。課堂中這種語言品質有著極其重要的教育力量，對學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展、和諧發展起到的作用是不可估量的。