談視唱練耳教學的改革與對策研究
——以佳木斯大學為例

薛 瑾

（佳木斯大學音樂學院，黑龍江 佳木斯 154000）

信息化時代的到來，視唱練耳教學運用多媒體手段將數字化方式引入到教學中，從科學論角度審視視唱練耳教學，重視視唱練耳的學法指導藝術，使視唱練耳教學收到顯著的效果。

一、媒體化的融入

“講授——接受”是視唱練耳教學中運用最為廣泛的模式，這是視唱練耳訓練注重感性操作，由很強的技術特點所決定的。科技創新為我們帶來的現代化多媒體音樂制作技術、音樂課件制作技術，使教學手段得到極大豐富，使教學模式呈現多元化趨勢。多媒體技術的運用，為全方位地感知音樂、理解音樂提供便利，為正確表現音樂提供有效幫助。不僅提高了視唱練耳教學效率，還使視唱練耳教學更具趣味性和人性化。目前，我們所掌握的電腦人機對話軟件，既可提供音樂聽覺、視覺、觸覺等全方位的感官綜合刺激，又能有效地進行課外輔導及自主學習，從而實現音樂學習者主觀能動性和個性潛能的個性化音樂教育。

二、科學有效的授課方式

教學是科學還是藝術這個問題，是教學理論中最為引人注意的問題。教學科學論認為，教學中應該運用科學的方法求得對科學更多的認識；教學藝術論則認為，教學過程所涉及的人以及人的情感和價值觀，是科學數據無法把握的。如果從教學科學論角度來審視教學，那么更多的是以科學的教學實驗為基礎，其結論也更多的來源于嚴謹的實驗數據；而從教學藝術論角度來審視教學，那么更多的是以教學實踐為基礎，其結論來自豐富的教學經驗。

視唱練耳課程教學中許多人更愿意從教學科學論角度來審視唱練耳教學，其教學理論與實踐更側重于研究教學實驗，嚴謹的數據常常作為評價教學績效的依據。例如，對旋律聽寫與音樂記憶的評價細化到樂句的每一小節。顯然，一個和弦或一個小節的旋律的正確與否，并不能作為說明音樂綜合素質這個問題的充分依據。音樂聽覺審美習慣的形成包含著更加豐富復雜的內容，優秀的視唱練耳教師都不是因機械刻板地執行教學程序而獲得最佳教學效果的。視唱練耳教學是教師嫻熟靈活地運用教學策略和教學技巧，達到較高的教學效果的教學實踐，因此是科學與藝術的有機結合體。視唱練耳教學的科學指的是基本樂科的科學、音樂學習心理的科學、揭示視唱練耳教學規律等的科學；視唱練耳教學的藝術指的是教師的音樂技能、音樂修養、教學組織能力，以及包括體態、語態、風格、幽默感等綜合素質在視唱練耳教學活動中的完整體現。科學性是視唱練耳教學的基礎，視唱練耳教學又必須創造性地運用各種教學技能和策略營造和諧的音樂教學情景以達到音樂素質全面和諧發展。教學的藝術在于教學是否得法，視唱練耳教學研究的聚焦點在于如何處理科學性與藝術性二者的關系。求實、求活、求優、求美是視唱練耳教學藝術的四個要素，也是其本質所在。

三、建立完善的方法指導體系

以激發自主性學習為宗旨。學法指導的目的在于使學生提高視唱練耳學習，掌握音樂學習方法，以便在今后的音樂實踐中自覺地運用這種方法去獲得音樂知識、音樂技能，不斷提高音樂能力。因此,要使學生樹立學習主體意識，在音樂學習過程中樹立自主精神。只有這樣，才能自我激發求知欲、自我保持學習興趣、自我調節學習策略，積極主動地學習和探求學習方法。

以學情研究為基礎。學生的學情問題是復雜的，它與學生的理想、意志、性格、學風、社會、家庭、環境都有密切聯系。音樂學習目的明確，學習態度端正的學生，會主動學習和探求學法；音樂學習目的不明確，學習態度馬虎、急功近利的學生，不會主動接受學法的指導。因此，把視唱練耳學法指導與研究不同學生的音樂學習目的、音樂學習態度、音樂學習情感、音樂學習意志、音樂學習個性特征相結合，才能收到預期的效果。

總之，現代視唱練耳學科要以全新的教學觀念、教學方法及模式為依托，在教學內容建設上呈現出多元趨向。