“四步走”實現高中音樂探究式學習

陳 濤

（浙江省磐安中學，浙江 金華 322300）

新課標要求我們以學生為主體，讓學生主動參與音樂教學活動。而探究式學習，就是讓學生圍繞探究的課題進行討論、收集資料、處理資料而得出結論的教學方法。那在課堂上怎么樣開設探究式學習呢？我們可以通過四步走的形式實現高中音樂探究式學習。

一、提出問題，激發學生探究音樂的熱情

設疑，一般由教師設問或學生自問。但是學生的選題不能讓同學們隨心所欲，需要教師的指導和把關，問題的提出要具有針對性、多元性、開放性和趣味性。我覺得可以從教材中尋找確定要探究的內容。例如在《非洲音樂》的課堂，可提出非洲鼓和中國鼓形成的歷史和音樂鼓點節奏有何不同？在你了解的聲樂作品和器樂作品中，有哪些引用了非洲鼓的音樂元素，這說明了一種什么現象？還可以根據學生的心理特點和生活經歷選擇與音樂有關的問題。例如在《拉丁美洲音樂》鑒賞中提出問題：拉丁美洲音樂的特點與哪些大洲音樂相似？你覺得為什么會有這么多的音樂特點融合在一起？是由哪些歷史原因造成的?這些音樂是怎樣融合在一起的？

這個問題的提出還要具有探究的價值，太過隨意的問題引不起學生探究的興趣和共鳴，苦思而不得其解才能調動學生極大的探究熱情。同時，問題的難度又不可過大，要適合學生的生活經歷和有可能獲得的知識范圍，不可太簡單，也不可太專業化，把握適度中的那的平衡點。

二、自主探究，培養學生鑒賞音樂的能力

自主探究是學生獨立探析或者小組合作開展質疑問題、探索問題的過程。這是一個開放的探究學習過程，學生圍繞著探究的課題，收集、加工、處理、整合得到的信息。學生沒有一個標準答案，可以充分發揮想象。高中生有著強烈的自我意識，有一定的自主探究能力，但是辨別能力和思維能力還不夠完善，自主探究過程中需要教師多一些引導和鼓勵。自主探究可以分為以下兩種方式：

（一）課堂討論式探究

課堂討論式就是提出問題，在課堂上進行討論，集體探究的模式。

1.要有組織的有序進行討論活動，這是整個探疑活動的前提，是探究活動順利進行的保證。可采用把整個班分成幾個合作小組，并選出一個負責人，而負責人可以采用自薦或推選等方式產生。負責人要負責這個活動小組討論的方向，討論的時間、發言的人員和發言的順序以及與其他討論小組和教師進行溝通與協商。

2.要確立明確的討論目標。每次討論不可泛泛而談，每個討論小組可確定一個子課題進行討論，討論的觀點要有一定的角度、力求新穎獨特。例如在《流行風》中有的子課題有：流行音樂和古典樂相比有哪些特點？流行音樂有哪幾種分類？流行音樂有哪些需要完善的地方？你想給作曲家什么樣的建議？

3.要面對全體學生，要人人有任務。新課標要求我們的音樂教育要面向全體學生，每個同學都要有討論的任務，負責人可以在小組內分為若干討論組，每位同學都要參與討論交流，討論自己在音樂欣賞中發現的問題、得到的啟示、發表個人和小組的意見，提出有價值的見解。

（二）課外延伸探究式

課外延伸探究式就是在教師引導下，學生在課外利用網絡，書籍等收集、加工、處理、整合得到信息。

在這個課外延伸探疑活動中雖然是在課外進行，但是也要進行精心組織和設計，這樣才能保證探究活動有效進行。可以每個同學自行尋找探究內容，也可分為合作小組，每個小組有特定的負責人，負責人的職能與課內討論是一致的。另外教師應從探究的進度、時間、重點、方向來進行指導。現在網絡發達，網絡資源是課外延伸探究的主要知識獲得來源，高中生有很強的電腦操作能力，教師可以給與學生幾個網址，讓學生去收集資料。

三、交流評價，培養學生分析音樂作品的能力

交流評價，就是學生討論或者整理、加工材料后在課堂上進行交流、探討和分析。教師要組織學生匯報交流各個小組探究的成果，可以是個別學生發言，可以是小組成員有序開展交流討論，或者展示研究成果。在這個過程中學生通過展示主動關注了作品的速度、力度、旋律等音樂要素，加強了學生感受美，發現美的能力；學生通過交流能夠查漏補缺，優劣互補，開拓思維，能夠對作品進行更全面，更深入地分析。在《醇厚的中原韻》中，有的組欣賞了《沂蒙山小調》介紹魚咬尾的創作手法，然后全班鑒賞了用魚咬尾方法創作的《春江花月夜》，由此大家了解了這一技法，并且舉一反三探究其他創作方法，了解了起承轉合的音樂創作方法。有個小組欣賞了《王大娘頂缸》，發現與《好漢歌》有相似之處，通過全班的討論，又發現幾首互有關系的歌曲，由此得出民歌是創作歌曲的源泉。

音樂的探究性學習要循序漸進，分步驟層層落實，教師在探究過程中要多一些引導少一些干預；多一些鼓勵少一些批評；多一些自主少一些束縛。花開不是為了花落，而是為了花開的每一個過程，讓我們關注學生探究學習的過程，全面提高學生音樂素養。