跳動(dòng)的音符
——音樂(lè)課堂教學(xué)方法探究

趙琍娜

（青島棗山小學(xué)，山東 青島 266000）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性，教學(xué)方法的運(yùn)用起著重要的作用。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功

一年級(jí)學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，但識(shí)字量少，理解力不強(qiáng)，注意力時(shí)間短。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中根據(jù)歌曲難易程度設(shè)計(jì)了不同的教唱方法，讓每個(gè)孩子在課堂中快樂(lè)而有效地學(xué)習(xí)。（一）開(kāi)火車(chē)式演唱。一年級(jí)音樂(lè)教材《其多列》這首歌曲有4段歌詞，歌曲篇幅長(zhǎng)，歌詞多，學(xué)生歌詞學(xué)習(xí)有難度。像這種情況，靠死記硬背自然不起作用，于是我就采用了“開(kāi)火車(chē)”的形式，將班里的4個(gè)小組分為四個(gè)車(chē)廂，每個(gè)車(chē)廂讀一段歌詞，比一比哪個(gè)車(chē)廂合作能力強(qiáng)：記得快，聲音響，接得快，記得熟，合作好的可以獲得“紅旗列車(chē)”的稱號(hào)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的興趣可高了，記歌詞的速度快了，每個(gè)組員為了爭(zhēng)得榮譽(yù)稱號(hào)都齊心協(xié)力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的合作能力。（二）表演學(xué)唱歌曲。創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，以加深學(xué)生對(duì)歌曲的體驗(yàn)與理解。如：在教唱《閃爍的小星》時(shí)，我邊領(lǐng)讀歌詞邊加入表演，學(xué)生們便不自覺(jué)地隨我邊讀歌詞邊表演，兩遍教讀，即使有的同學(xué)沒(méi)有全記住歌詞，一看到我做的動(dòng)作馬上也能想起，這樣，孩子們就能輕松地將歌曲完整演唱出來(lái)。（三）猜謎語(yǔ)學(xué)唱歌曲。“學(xué)起于思，思源于疑”六、七歲的孩子好奇心重，依據(jù)這一特點(diǎn)，我在教唱《小雨沙沙》一課時(shí)采用了謎語(yǔ)導(dǎo)入的方法：“千條線， 萬(wàn)條線，落到地上看不見(jiàn)。”同學(xué)們的積極性和注意力一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣，再借機(jī)把歌詞教給學(xué)生，用不了幾遍，孩子們就會(huì)背唱了。（四）小小接力賽。孩子們喜愛(ài)音樂(lè)，特別是在聽(tīng)到熟悉的歌曲，他們往往會(huì)隨著錄音機(jī)有一句沒(méi)一句地演唱，反復(fù)地教念歌詞，音樂(lè)課就變成語(yǔ)文課了。

二、巧用非語(yǔ)言行為，解決難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

教師是學(xué)生的引路人，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生。在教學(xué)中將非語(yǔ)言行為作為教學(xué)的重要輔助手段，創(chuàng)設(shè)寬容、關(guān)愛(ài)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生交往互動(dòng)，使教師教學(xué)行為藝術(shù)化，提高教學(xué)效率。（一）用鼓勵(lì)的眼光教學(xué)。美國(guó)的一位心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示：信息傳遞效果的7%來(lái)自文字，38%來(lái)自音調(diào)，55%來(lái)自面部表情。由此可見(jiàn)，面部表情在人際交流中具有相當(dāng)重要的作用。眼睛是心靈的窗戶，有時(shí)老師不用語(yǔ)言，只需用一個(gè)贊許的目光和點(diǎn)頭，學(xué)生就可以明白教師對(duì)自己的演唱是認(rèn)可的。（二）運(yùn)用“手勢(shì)”解決難點(diǎn)。音樂(lè)本身具有非語(yǔ)言性的特點(diǎn)，像音高是抽象的，看不見(jiàn)、摸不著，低年級(jí)對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)，音高往往是難點(diǎn)。例：《白云飄飄》一課中，第一句音高535 3|535 3|531 3|5--|，歌曲中反復(fù)出現(xiàn)的“5”很難把握，學(xué)生往往演唱的都不在同一音位，我不停地范唱，一遍一遍地教唱，嗓子唱啞了，嘴巴說(shuō)干了，但是效果不佳，學(xué)生們依然放開(kāi)歌喉，唱著平調(diào)。最后，我一著急，連手都用上了，一邊范唱，一邊用手在空中劃著位置，沒(méi)想到這一招還真管用，學(xué)生們看我著急，也學(xué)著我的樣子邊比劃邊唱，而且唱第一句時(shí)，頭還特意往上抬，這一下，音高終于找到了。從這節(jié)課的難點(diǎn)解決，我領(lǐng)悟到“手勢(shì)”這種身體語(yǔ)言，在傳授音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，可以使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象具體化，特別是對(duì)低年級(jí)階段，是一種有效的教學(xué)輔助手段。（三）借助道具，學(xué)習(xí)跳音演唱。歌曲《小格桑》一課的最后一句“哎嗨！亞拉索”出現(xiàn)了跳音，學(xué)生往往唱成拖音，就不符合歌曲特點(diǎn)了，于是我就用球給學(xué)生做演示，演唱跳音時(shí)就像皮球落地一樣，短促、跳躍、有彈性。在以后的歌曲中，一旦出現(xiàn)跳音，我就用手做拍球狀來(lái)提示，這樣既不打斷學(xué)生演唱，又起到了提示的作用。這些非語(yǔ)言行為的融入，使得學(xué)生更深刻地理解教師所授相關(guān)知識(shí)，有利課堂效果提升。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，而貴在得法”，每一種教學(xué)方法都有其各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，音樂(lè)課程的一切設(shè)想和目標(biāo)最終都要依靠教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)、完善。老師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)、課程的難度、學(xué)生的年齡和特點(diǎn)以及現(xiàn)有水平因材施教，只要用心思考，教學(xué)方法多樣化，靈活運(yùn)用，一定會(huì)在教學(xué)中起到事半功倍的效果。