對以表現性評價為導向的小學音樂教學探究

黃夢霞

（武夷山市新豐小學，福建 南平 353000）

一、現階段我國在校的中小學生音樂教育教學現狀

由于現階段我國在校的中小學生教育工作者受傳統的教育觀念和教學方法桎梏，到現階段在校的中小學生以及中小學生教育工作者們對音樂教育教學這一具有非常強的德育教育教學變得非常不重視。通常表現為，在校的教學工作者們由于期末考試或其他重大考試來臨之前，隨意占用學生們的音樂教育教學課時，并在占用過后不會將此節被占用的音樂課進行課后彌補。這在極大程度上降低了學生們接受音樂教育教學的時間以及接觸到一個良好的德育教學的學習時間。加強學生們對音樂有關方面的教育教學能夠幫助學生們培養全面發展的健全人格，在日常的學習生活過程中能夠實時檢驗自身的行為標準，并樹立正確的三觀。

二、開展以表現性評價為導向的小學音樂教學重要性

在現階段我國小學音樂教育教學課堂上，音樂教育工作者們大多采用傳統的音樂教育教學方式進行本學期的音樂教育，但是，傳統的音樂教育教學隨著時間的推移以及我國社會主義發展的腳步不斷加快，已經慢慢地不能夠跟緊時代發展的步伐和滿足學生們對音樂教育教學的需要。一個良好的音樂教育，能夠幫助學生們在今后的學習道路上以及成人成才的道路上受益匪淺。因此，對現階段我國在校的小學生們進行一個音樂教育教學改革是當下迫在眉睫的教育教學問題。以表現性評價為導向的音樂教學模式能夠幫助學生們在進行日常音樂學習教育過程中更好地學習和吸收音樂鑒別的作用而且能夠讓教育工作者們在開展日常的教育工作時，發現不同的學生在音樂不同方面所表現出來的音樂能力以及音樂核心素養。在小學音樂教學過程中，這是一個很好的教學方式，能夠幫助現階段在校小學音樂教學工作者對小學生進行一個音樂文化的熏陶和音樂萌芽的培養。

三、以表現性評價為導向的小學音樂教學措施

（一）轉變傳統的教學思想,將表現性評價為導向的教育模式成功應用

以表現性評價為導向的小學音樂教學模式實際上就是根據學生們自身的學習狀況以及自身在有關音樂方面的不同的特長能力進行不同的表現性評價，是對學生們在此方面表現突出的價值評判認定。因此，一個小學音樂教育工作者道，表現性評價通常也就是指一名教育工作者在音樂教育教學中的教育方向以及音樂課堂的教學思想方向。因此，教育工作者應該在開展日常的音樂教育教學過程中，轉變自身的傳統教育教學思想，將表現性評價為導向的教育模式應用于日常的實踐教學方式中。比如，小學音樂教育工作者可以在結束了一個階段的音樂教學過程后，將班級內的學生分為幾個小組，讓每一個小組在下一次課程開始之前準備好一個才藝表演，并強迫每一組學生必須進行一個才藝表演，這個才藝表演過程要求每一名小組成員必須參與，并以此作為最后期末成績評定標準。這樣一來，小學音樂教育工作者不僅能夠充分調動學生們對音樂教育學習的積極主動性，還能夠讓學生們在完成作業過程中進行自我創作，做到學生團隊內部團結合作，促進學生們多方面發展的一個良好途徑。同時，將以表現性為評價導向促進學生們在音樂教育教學過程中全面發展這一目標得以成功的開展和實施。[1]

（二）開展實踐教育活動，幫助以表現性評價為導向音樂教學措施的實施

要想促進現階段我國在校的小學生們將以表現性評價為導向的音樂教育教學模式吸收得更加徹底、運用更加自如，就需要我國在校小學音樂教育工作者提供更多的音樂教學機會，以實踐音樂教育活動，幫助學生們進行加以消化。比如，小學音樂教育工作者可以利用學生們的課余時間，在校內或者是在班級內進行一個音樂比賽。這個比賽可以是以多形式進行展開，而參賽的小學生們也可以以多種形式參加，比方說，可以表演樂器，可以進行唱歌表演……多種形式進行一個音樂比賽，最后再由音樂教育工作者們對參賽選手的表現進行一個評價。

四、總結

在小學音樂教育過程中，孩子們本身對除文化課學習以外的其他科目的教育教學有濃厚的學習興趣，尤其是在音樂教育方面，學生們非常樂意表現自身的音樂才能，從而渴望能夠得到音樂教育工作者的夸獎。因此，小學音樂教育工作者們要充分利用這一特點采用成功的、以表現性評價為導向的小學音樂教學方法。