高校聲樂教學中可視性聲樂教學法的應(yīng)用

李 戩

（湘南學院音樂學院，湖南 郴州 423043）

“隨著藝術(shù)類教育事業(yè)的不斷發(fā)展，聲樂教學正在向理念創(chuàng)新模式邁進。”[1]可視性聲樂教學法是一種新興的教學方法，目前已經(jīng)得到了廣大聲樂教師的認可，并積極地將其運用到自身的聲樂教學中。可視性聲樂教學法的應(yīng)用不僅有利于學生準確地掌握聲樂技巧，還有利于強化聲樂教學的延續(xù)性，同時還有利于學生進一步理解聲樂作品。

一、高等院校聲樂教學中可視性聲樂教學法的重要意義

（一）有利于學生準確的掌握聲樂技巧

可視性聲樂教學法在高等院校聲樂教學發(fā)聲練習中的應(yīng)用，通過現(xiàn)代科學技術(shù)以及教學設(shè)備，將聲樂發(fā)聲重要要素以三維動畫的形式充分呈現(xiàn)在學生的面前，其中還包括發(fā)音過程中的生理結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化、橫膈膜所使用的力度等，突破了以往依賴教師的主觀經(jīng)驗進行知識講解的教學模式。可視性聲樂教學方法可以將較為枯燥、乏味、抽象的聲樂教學內(nèi)容變得直觀化、生動化、形象化，更有利于學生充分掌握聲樂技巧。

（二）有利于提高聲樂教學的延續(xù)性

可視性聲樂教學法充分結(jié)合了先進的科學技術(shù)手段。在高等院校的聲樂教學中應(yīng)用可視性聲樂教學法，可以通過先進的科學技術(shù)提高聲樂教學的延續(xù)性。在傳統(tǒng)的高等院校聲樂教學中，筆和紙是記錄聲樂教學知識的重要載體，具有較大的局限性。而可視性聲樂教學法的應(yīng)用，有效打破了傳統(tǒng)聲樂教學中存在的這一局限性，在聲樂教學過程中，學生可以通過數(shù)字化技術(shù)完整地記錄教學內(nèi)容，以此提高高等院校聲樂教學的延續(xù)性。

（三）有利于學生進一步的理解聲樂作品

學生正確地運用發(fā)聲技巧，對聲樂作品的背景、人物等進行準確的掌握，以此進行二度創(chuàng)作，是有效完成聲樂學習的重要前提。在傳統(tǒng)的高等院校聲樂教學中，其教學方法較為單調(diào)乏味，這對學生學習興趣的激發(fā)十分不利。而可視性聲樂教學法的應(yīng)用，教師可以充分利用動畫技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，促使學生理解聲樂作品。

二、高等院校聲樂教學中可視性聲樂教學法應(yīng)用策略

（一）運用可視性聲樂教學法加強聲樂作品學習

可視性聲樂教學法在高等院校聲樂教學中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)的感觸化啟發(fā)式的聲樂教學模式，使得高等院校聲樂教學變得個性化、視覺化。在傳統(tǒng)的感觸化啟發(fā)式聲樂教學模式中，由于每一名學生的聲樂素養(yǎng)、生活閱歷以及聲樂感悟能力有所差別，因此，感觸化啟發(fā)式聲樂教學很難使得每一名學生通過感觸體會充分掌握聲樂技巧。而運用可視性聲樂教學法加強聲樂作品的學習，教師可以通過Flash軟件創(chuàng)建與聲樂作品相匹配的動態(tài)畫面情景，充分激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極主動地參與到聲樂作品情景中，“從而發(fā)揮多媒體在聲樂教學中優(yōu)勢，提高聲樂教學的教學質(zhì)量。”[2]

（二）在發(fā)聲練習中應(yīng)用可視性聲樂教學法

發(fā)聲練習是提高聲樂學生發(fā)聲技巧的重要途徑，也是高等院校聲樂教學中的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的聲樂教學發(fā)聲練習中，教師通常利用一些對發(fā)聲有所幫助的動作或者感覺來引導學生進行發(fā)聲練習，這一教學方法忽略的學生的個體差異，對一些音樂感悟能力較差的學生很難通過感觸練習法掌握發(fā)聲技巧。而可視性聲樂教學法在發(fā)聲練習中的應(yīng)用，教師首先做出正確的示范，然后利用相關(guān)軟件將發(fā)聲技巧練習以立體動畫的形式充分展現(xiàn)在學生面前，將抽象的發(fā)聲感覺轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥摹⒕唧w的3D畫面，促使學生能夠輕松地掌握發(fā)聲技巧。

（三）在聲樂教學的情感表達中可視性聲樂教學方法

在傳統(tǒng)聲樂教學中，部分教師通常采用滿堂灌或者填鴨式的教學方法，這對學生學習興趣的激發(fā)十分不利。在聲樂教學的情感表達中應(yīng)用可視性聲樂教學方法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍。

三、結(jié)語

可視性聲樂教學法是一種新興的聲樂教學手段，其在高等院校聲樂教學中的應(yīng)用具有不可小覷的重要意義，因此，聲樂教師應(yīng)該積極地通過各種行之有效的策略實現(xiàn) 可視性聲樂教學法的應(yīng)用。