妙音佳樂，極致之美
——漫談多元化教學法在高中音樂教學中的運用

呂 偉

（山東省聊城市第三中學，山東 聊城 252000）

目前，在音樂教學中，大部分高中音樂教師只管傳輸音樂知識，學生只是被動地接受，教學方法過于死板硬套，脫離了實際的教學目的。音樂作品選取較為單一，導致學生學習積極性不高。再加上音樂教學方法和評價模式的單一，阻礙了學生的多元化發展。基于此，就需要高中音樂教師采用以學生為主體，教師做引導的教學模式，以多元化教學方法激發學生的興趣和積極性，提高他們的課堂參與度，培養和發展他們的編創能力，全面提升學生學習音樂的情感態度和價值觀。

一、情境教學法

高中音樂教師想要提高音樂教學質量，應不斷更新自己的教學理念，從高中生學習現狀和興趣點出發，采用合適的教學方法。情境教學法通過為學生創設多種情境，如問題情境、多媒體教學情境、生活情境等，引導學生不自覺地進入到教師所創設的情境中，跟隨教師的腳步進行聯想、思考等，這對于激發學生學習興趣，轉變他們被動的學習態度具有積極意義。

例如，我在教授高中音樂花城版《生命之歌》一課時，就采用了情境教學法。在上課之初，我設計的情境如下：“同學們，今天我給大家帶來一首歌曲《天亮了》，豎起你們的耳朵，聽老師唱完之后你們有什么感受？”這個問題拋出后，學生們開始沉思起來?！拔铱吹酵瑢W們一臉的沉重，看來同學們對歌曲背后的故事非常熟悉，音樂用特有的方式把生命的偉大展現得淋漓盡致，正因為如此，為世界留下了使我們享受不盡的生命之歌?！蔽疫\用演唱同學們比較感興趣的流行歌曲進行導入，激起同學們的興趣，很快地融入到課堂中來。與此同時，我便拋出這節課的主題，“音樂來源于生活，同時又高于生活。音樂跟人們的生活是密不可分的，而且貫穿于人們的人生旅程中，接下來將伴隨著音樂走進我們的人生旅程，去回味那些被時間沖刷的模糊了的溫馨記憶。”由于前期做了鋪墊，學生在后面的學習中始終保持著較高的熱情，取得了良好的效果。

二、小組合作探究教學法

小組合作教學法可以充分調動學生的參與積極性，滿足了他們交流、溝通的需求，因此，該教學方法受到了眾多高中生的青睞。教師在音樂教學中采用此方法時，不妨另辟蹊徑，讓學生自由分組，自由設置獎勵機制，老師從旁加以引導和啟發，通過充分尊重學生的主體地位，激發他們的主人翁意識，提高小組合作教學效果。例如，我在教授《生活之音》一課時，就采用了小組合作教學法。在上課之初，我讓學生自由結組。在完成分組之后，我提出了小組任務，既包括問題任務又包括合唱任務。問題任務主要包括：（1）請說出《趕擺路上》的旋律、節奏、唱詞、風格？（2）《趕擺路上》具有傣族音調特色，請問它由哪幾個音構成？（3）歌曲表現了傣族人民什么樣的生活場面？學生在得出答案之后，還需要合唱該曲目。有的小組由于全是男生，在聽到是這個合唱曲目時，害羞得不敢張口。對于這一狀況，我及時進行了調整，并取得了良好的課堂效果。

三、情感體驗法法

情感體驗教學法是教師根據音樂教學大綱，倡導發展學生的審美情趣、審美能力等非智力因素。教師在教學中可在遵循情境性、動機性和情感性原則的基礎上引導學生進行情感體驗。在具體實施過程中，教師可創設生動、鮮活的情境，激發學生學習音樂的興趣；利用特定的音樂教學方法挖掘音樂作品內涵，豐富學生學習音樂的動力；從學生學習興趣出發，選取與時俱進的音樂作品，豐富學生的審美體驗，提高他們的審美素養。教師在遵循這些原則的基礎上，在唱歌、欣賞、創作教學中積極采用此教學方法，通過歌曲美的旋律，培養學生的音樂鑒賞力；通過體驗詞、曲和唱，使學生達到自身與音樂的全面交融。

四、結語

實踐證明，多元化教學法在高中音樂教學中的廣泛應用為高中音樂教學發展帶來了新的活力。本文從情境教學法、小組合作探究教學法、情感體驗法三個方面展開論述，希望能對一線教師教學提供新的思路。