妙音佳樂，極致之美
——漫談多元化教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用

呂 偉

（山東省聊城市第三中學(xué)，山東 聊城 252000）

目前，在音樂教學(xué)中，大部分高中音樂教師只管傳輸音樂知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教學(xué)方法過于死板硬套，脫離了實(shí)際的教學(xué)目的。音樂作品選取較為單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。再加上音樂教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式的單一，阻礙了學(xué)生的多元化發(fā)展。基于此，就需要高中音樂教師采用以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)的教學(xué)模式，以多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，提高他們的課堂參與度，培養(yǎng)和發(fā)展他們的編創(chuàng)能力，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一、情境教學(xué)法

高中音樂教師想要提高音樂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，從高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣點(diǎn)出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法。情境教學(xué)法通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，如問題情境、多媒體教學(xué)情境、生活情境等，引導(dǎo)學(xué)生不自覺地進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，跟隨教師的腳步進(jìn)行聯(lián)想、思考等，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極意義。

例如，我在教授高中音樂花城版《生命之歌》一課時(shí)，就采用了情境教學(xué)法。在上課之初，我設(shè)計(jì)的情境如下：“同學(xué)們，今天我給大家?guī)硪皇赘枨短炝亮恕罚Q起你們的耳朵，聽老師唱完之后你們有什么感受？”這個(gè)問題拋出后，學(xué)生們開始沉思起來。“我看到同學(xué)們一臉的沉重，看來同學(xué)們對歌曲背后的故事非常熟悉，音樂用特有的方式把生命的偉大展現(xiàn)得淋漓盡致，正因?yàn)槿绱耍瑸槭澜缌粝铝耸刮覀兿硎懿槐M的生命之歌。”我運(yùn)用演唱同學(xué)們比較感興趣的流行歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，激起同學(xué)們的興趣，很快地融入到課堂中來。與此同時(shí)，我便拋出這節(jié)課的主題，“音樂來源于生活，同時(shí)又高于生活。音樂跟人們的生活是密不可分的，而且貫穿于人們的人生旅程中，接下來將伴隨著音樂走進(jìn)我們的人生旅程，去回味那些被時(shí)間沖刷的模糊了的溫馨記憶。”由于前期做了鋪墊，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中始終保持著較高的熱情，取得了良好的效果。

二、小組合作探究教學(xué)法

小組合作教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，滿足了他們交流、溝通的需求，因此，該教學(xué)方法受到了眾多高中生的青睞。教師在音樂教學(xué)中采用此方法時(shí)，不妨另辟蹊徑，讓學(xué)生自由分組，自由設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，老師從旁加以引導(dǎo)和啟發(fā)，通過充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主人翁意識(shí)，提高小組合作教學(xué)效果。例如，我在教授《生活之音》一課時(shí)，就采用了小組合作教學(xué)法。在上課之初，我讓學(xué)生自由結(jié)組。在完成分組之后，我提出了小組任務(wù)，既包括問題任務(wù)又包括合唱任務(wù)。問題任務(wù)主要包括：（1）請說出《趕擺路上》的旋律、節(jié)奏、唱詞、風(fēng)格？（2）《趕擺路上》具有傣族音調(diào)特色，請問它由哪幾個(gè)音構(gòu)成？（3）歌曲表現(xiàn)了傣族人民什么樣的生活場面？學(xué)生在得出答案之后，還需要合唱該曲目。有的小組由于全是男生，在聽到是這個(gè)合唱曲目時(shí)，害羞得不敢張口。對于這一狀況，我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，并取得了良好的課堂效果。

三、情感體驗(yàn)法法

情感體驗(yàn)教學(xué)法是教師根據(jù)音樂教學(xué)大綱，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的審美情趣、審美能力等非智力因素。教師在教學(xué)中可在遵循情境性、動(dòng)機(jī)性和情感性原則的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。在具體實(shí)施過程中，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、鮮活的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣；利用特定的音樂教學(xué)方法挖掘音樂作品內(nèi)涵，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力；從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，選取與時(shí)俱進(jìn)的音樂作品，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高他們的審美素養(yǎng)。教師在遵循這些原則的基礎(chǔ)上，在唱歌、欣賞、創(chuàng)作教學(xué)中積極采用此教學(xué)方法，通過歌曲美的旋律，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力；通過體驗(yàn)詞、曲和唱，使學(xué)生達(dá)到自身與音樂的全面交融。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，多元化教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為高中音樂教學(xué)發(fā)展帶來了新的活力。本文從情境教學(xué)法、小組合作探究教學(xué)法、情感體驗(yàn)法三個(gè)方面展開論述，希望能對一線教師教學(xué)提供新的思路。