淺析分層教學法在小學音樂教學中的運用

朱昱亭

（西安經開第一小學，陜西 西安 710018）

由于受應試教育的影響，音樂始終處于“副科”的位置，課堂上，教師始終采用單一的教學模式，即“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句。此種單一的教學模式束縛了學生的思維，也讓學生慢慢失去了對音樂的興趣。當前，在新課程改革的背景下，音樂學科受到了重視。此時，教師應轉變教學理念，創新教學方法，合理運用分層教學法，確保各個層次的學生都能主動、積極參與到教學中。只有學生都參與進來，這樣的課堂才是高效的。

一、合理分層學生，發揮學生的主動性

分層教學法實施的前提條件即合理分層學生。在分層之前，教師應認真分析每位學生，總結出每位學生的特點，如哪位學生的音樂樂感較強、哪位學生的學習能力較強、哪位學生的音樂基礎較好等，并了解學生間的差異。以此為分層基礎，保證分層的合理性、科學性。

當然，分層學生的過程中，教師除了要考慮學生的實際特點之外，還要考慮到小學生的自尊心，在保護每位學生自尊心的同時，掌握他們的音樂學習情況。

然而，教師該如何分層學生呢？分層學生是指教師從每位學生的實際情況出發，如興趣愛好、音樂樂感、學習能力、音樂基礎等方面，將學生劃分為以下三個不同的層次，即高、中、低，通常情況下，教師將音樂基礎扎實、學習特別主動、積極的學生劃分為A組學生；將音樂基礎較為穩定、學習態度認真的學生劃分為B組學生；將音樂基礎較差、音樂樂感不好的學生劃分為C組學生。

分層完學生之后，選擇與該層次學生特點相符合的教學方法，以便教學活動的順利開展。但需要注意的是，分層學生并不意味著分化學生，而是讓學生深入到與自身情況相符合的層次中，與該層次中的學生相互鼓勵，共同進步。同時，教師應告訴學生分層并不是固定不變的，其是相對的、動態的，每位學生要在平時的學習中不斷努力，扎實自身的音樂基礎，勤加練習，使得自身能進入到更高層次。

二、分層教學目標，明確教學方向

三維教學目標集中體現了新課程的基本理念，集中體現了學生全面發展、個性發展和終身發展的客觀要求。其中，三維教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。在小學音樂教學中運用分層教學法時，教師已經分層學生，每個層次學生的音樂基礎、學習能力等方面都存在差異，為此，分層教學目標是必不可少的。

教學目標貫穿于整個教學過程中，只有事先制定合理的教學目標，教學活動才可以順利開展下去。因此，設置教學目標時，應結合學生的實際情況，保證教學目標的合理性、可行性。有的學生音樂基礎扎實、學習能力較強，針對這部分學生，教師不能設置過于簡單的教學目標，而是要設置具有挑戰性的目標，激發起學生內在的音樂潛能，使得他們“更上一層樓”。有的學生在課堂上掌握知識的情況一般，課下也不愿意主動鞏固，此時，教師要合理分層這部分學生，將其分成學習能力欠缺的學生、學習主動性較差的學生、學習態度不認真的學生。只有合理地劃分學生，才能設置不同的教學目標。對于那些音樂基礎較差的學生，要設置基礎性的教學目標，即掌握音樂基礎知識，并在慢慢掌握音樂基礎知識的同時，不斷提高自身的能力。對于那些學習態度不認真的學生，要嚴格管教，端正他們的學習態度，使得他們能正視音樂學科，主動、積極地參與到教學中。

以《草原牧歌》為例子，由于學生間存在差異性，為此，要根據不同層次的學生確定不同的教學目標。對于學習基礎較差的學生，教師借助多媒體創設情境，讓他們初步認識蒙古族，了解蒙古族文化，并初步感受蒙古族音樂。接著，教師引導他們學習《銀杯》這首歌曲，一邊學習這首歌曲的過程中，一邊告訴這首歌曲是鄂爾多斯草原的一首短調民歌。由于該層次學生的音樂基礎差、學習能力較弱，為此，教師讓其聆聽《銀杯》，感受這首歌曲的旋律，慢慢培養他們的語感。對于學習能力居中的學生，教師要求他們依據《銀杯》及《小黃鸝鳥》的情感演唱歌曲，并能背唱《銀杯》，并且能用獨唱的形式演唱《銀杯》。對于學習能力較強的學生，教師鼓勵其用二部合唱的形式演唱《小黃鸝鳥》，并進一步聆聽《美麗的草原我的家》《天堂》及《萬馬奔騰》，對比分析，感受蒙古族歌曲的風格。同時，還要該層次的學生學習并感受五聲調式音階，嘗試用五聲音階進行旋律創作。教學目標的分層使得每個層次的學習都有了方向性，他們不再覺得音樂學習較為枯燥無味，而是能在音樂學習中找到“快樂的小天地”。

總而言之，分層教學目標這一做法，使得教學效果得到了提升，還強化了學生對音樂學科的興趣，學生的自主學習能力也得到了提高。

三、分層教學內容，增強學生的學習興趣

由于學生的音樂基礎、學習能力、興趣愛好等方面存在差異性，為此，教學中，教師應分層教學內容。音樂教學中，教師應重視學生的創造性，并引導每位學生主動參與到教學中，只有這樣做才能讓音樂課堂氛圍活躍起來。隨著素質教育的全面推行，越來越多的家長、學校都開始重視音樂，這使得學生的音樂素養得到了明顯的提升。盡管如此，學生間的差異性是不可否認的，圍繞著學生的差異性，教師要分層教學內容，讓各個層次的學生都積極地參與到音樂教學中。

鑒賞音樂作品時，不同學生的音樂感受并不相同。所以，課堂上，教師根據不同層次的學生開展不同的音樂鑒賞，設計不同的學習內容。對于一些基礎知識讓基礎較差的學生完成，歸于一些有難度的知識讓基礎較好的學生完成。這樣設計教學內容能讓學生之間實現互動，營造活躍的教學氛圍。

以《雪絨花》為例子，其是美國電影《音樂之聲》中的一首插曲，曲調樸實感人，帶有濃郁的奧地利民歌風格。雪絨花的原名為火絨草，是奧地利的國花，其象征著勇敢。此首歌曲贊美了雪絨花，并抒發了對大自然的熱愛之情，寄托了主人公贊頌祖國之意。學習《雪絨花》這首歌曲時，教師為不同層次的學生設置不同的學習任務，即：對于基礎較差的學生，教師借助多媒體播放視頻，讓這部分學生聆聽、思考，感受歌曲中的情感，并劃分歌曲和分析歌曲中的力度。對于基礎居中的學生，教師讓其感受歌曲中的結構、曲調以及風格，并能打著拍子完整演唱歌曲，深情地演唱這首歌曲。對于基礎較好的學生，教師讓其根據拍子的強弱，思考當時上校的心情；這首歌曲出現的地點、對象、內涵有什么不同；《雪絨花》這首歌曲對同學們以及我們現代人有什么樣的激勵和警示作用。通過為不同層次的學生設計不同的學習內容，調動起各個層次學生學習的積極性，使他們能愉快地參與到學習中，感受到學習音樂的樂趣。

由于音樂學科有其特殊性，教學中，教師應借助多媒體這一輔助性的教學手段，以直觀、立體的畫面豐富教學內容，刺激學生的聽覺、視覺，并培養學生的發散性思維和創新思維，提高學生的創造力。這樣的教學方法能讓高、中、低層次的學生都積極參與進來，他們不再是被動地接受知識，而是真正成為了音樂課堂的主人。

四、分層教學評價，激發學生的自信心

教學評價是教學過程中的最后一個環節。教學評價的目的旨在激勵、鼓勵學生，發現教學中的不足，及時反思與彌補，達到提高課堂效率的目的。由于學生的實際情況存在差異性，教師應分層教學評價，科學、合理地評價每位學生，真正做到教學評價的多元化、差異性。

因為每個層次學生的學習目標、學習能力等不同，評價時，教師也要分層評價，保護每個層次學生學習的自信心，使得他們能不斷努力。傳統的教學評價中，教師過分重視學生每節課掌握知識的情況，忽視了學生的差異，這極不利于學生的個性化發展，也不利于提高學生的學習能力。

為此，教師要以學生為中心，設計不同的教學評價體系。教學過程中，對于基礎較好、學習能力較強的學生而言，他們能自主完成學習任務，并且能深入到音樂作品中，感受作者的情感。評價此部分學生時，教師要圍繞著“豐富學生視野，培養學生發散性思維”這一目的，評價他們對音樂作品的欣賞是否到位，旨在激發他們的創造思維，提高他們的審美能力。對于學習能力居中的學生而言，教師應以鼓勵、積極引導的方式，引導他們一起分析音樂作品的創作，幫助他們深入到音樂作品中，初步感知音樂作品。對于學習能力較差的學生而言，教師應善于表揚他們，適時給予他們鼓勵，幫助他們重新樹立起對音樂學科的信心。學習能力較差的學生通常都不敢開口唱歌，他們覺得自己“五音不全”，開口唱歌，其他學生肯定都會笑話他，教師應幫助他們克服這一心理，并挖掘他們的閃光點，讓他們越來越相信自己。

以《時間像小馬車》為例子，本節課要求學生用歡快、活潑的聲音演唱歌曲，并通過用不同速度演唱相同的歌曲，體驗速度對表現音樂情緒的作用。當然，教師還組織學生參與二部說唱練習活動，讓學生初步感受聲部間和諧統一的美。當明確教學目標之后，教師應認真觀察每個層次學生的學習情況，對于學習積極性較強、學習態度端正的學生，要給予其表揚，讓其他學生都向該學生學習。對于學習基礎較差的學生，教師要幫助他們克服恐懼、害怕的心理，鼓勵他們，使得他們能融入到教學活動中。教學評價的分層，凸顯了學生的主動性，激發起學生學習的自信心，這對于提高課堂效率大有裨益。

五、總結

分層教學法在小學音樂教學中的運用，挖掘了每個層次學生內在的潛能，還提高了各個層次學生的學習效率。作為一名小學音樂教師，要深入研究音樂教材，還要深入剖析班里面的每位學生，讓不同層次的學生都能主動參與到音樂教學中，感受到音樂學科的魅力，并為自身日后的音樂發展奠定堅實的基礎。