慕課背景下的聲樂教學改革研究

麥 雯

（廣東石油化工學院，廣東 茂名 525000）

2015年11月20日，著名的男高音歌唱家戴玉強免費為大家奉上了“戴你唱歌”大型網(wǎng)絡聲樂慕課。[1]這是全球第一個集中推廣聲樂技巧訓練、藝術(shù)體驗的慕課平臺，其中采用“1位大師+1首經(jīng)典作品+1次迷你音樂會”的創(chuàng)新教學模式，這種教學模式是聲樂學習者、愛好者的“福音”，通過平臺大家收獲了聲樂學習方法、作品處理技巧、歌唱技巧等。這種慕課教學模式的成功經(jīng)驗在某種程度上彌補了傳統(tǒng)聲樂教學在地域、時間上的限制，因此，作為地方本科院校的聲樂教學者有責任和義務探討“慕課”在地方本科院校聲樂教學改革過程中的積極作用。

MOOC是一種基于現(xiàn)代教育和教學技術(shù)的網(wǎng)絡課程開發(fā)模式。[2]隨著時代的進步，慕課在國內(nèi)音樂界的影響越來越廣泛。在發(fā)展過程中，慕課積累了很多經(jīng)驗，為學習者帶來了很多方便，在我國聲樂教學的改革中起到了重大的作用。

2015年11月，我國著名音樂家戴玉強給大家獻上了“戴你唱歌”的免費聲樂課。這是世界上第一個專注于促進聲樂技巧訓練和藝術(shù)體驗的慕課，采用“1個大師+1首經(jīng)典曲目+1個小型演唱會”的創(chuàng)新教學模式，這種教學模式是一個聲樂愛好者的“福音”，通過平臺，我們學習了聲樂學習方法、演唱技巧、作品處理技巧等。慕課的成功開展改善了某些地區(qū)聲樂教學中時間的限制，對高校聲樂教學改革產(chǎn)生了積極作用。

一、普通高校聲樂教學存在的問題

（一）聲樂教學定位不準確

從目前的聲樂教學可以看出，仍然存在培養(yǎng)目標模糊的現(xiàn)象，老師的教育觀念仍然是沿用的專科院校的教學模式，導致學生忽略文化意識，過度追求歌唱技巧，不注重培養(yǎng)音樂美學和音樂情感，這些都不利于發(fā)展高校聲樂教育。[3]

高等院校聲樂教學存在的另外一個問題是課程設置單一。其課程僅僅是講述聲樂理論，但缺少聲樂實踐。這導致很多學校的聲樂教學變成了聲樂模仿課，聲樂教學缺乏系統(tǒng)的理論講解，導致不能完成教學目標。

高校聲樂教學的第三個問題是教學內(nèi)容與實際脫節(jié)。近年來，為了響應國家號召，我國許多高校都在擴招，帶來的直接后果就是學生水平高低不均。一些老師布置作業(yè)時，沒有考慮到實際情況，選擇了較難的曲目，有些學生的發(fā)音基礎較差，演唱技巧也比較差，在演唱時無法表達出足夠的情感。

（二）聲樂教學特色不鮮明

普通高校聲樂教學特色不鮮明體現(xiàn)如下：

第一，高校聲樂教學和專業(yè)院校相似。其在專業(yè)上不如專門的音樂類高校，比綜合實力又不如師范院校，所以在競爭中不能脫穎而出。[4]而且普通高校在教學上都是采用“一對一”的模式，學生在課堂上非常被動，也不能和其他人交流探討，以致學生的綜合實力欠佳。

第二，聲樂教學的評價指標較少。當前我國高校的聲樂教學在評價上仍然缺乏有效的依據(jù)，基本都是利用期中和期末考試，通過選擇曲目演唱，然后評分。這種單一的考核與學生的培養(yǎng)目標并不匹配，其考核的結(jié)果也無法篩選出社會需要的高素質(zhì)、高水平的人才。

第三，高校的教學缺乏和社會的融合。教學環(huán)境不是一成不變的，聲樂教學要根據(jù)社會的發(fā)展和變化及時調(diào)整。但是目前的聲樂教學內(nèi)容不夠新穎，學生也缺少實踐，整體的教學模式和效果都跟不上社會的發(fā)展，脫離了實際。

二、慕課的積極作用

（一）實現(xiàn)了教學資源共享

慕課這種教學模式是免費的，慕課的制作者把課程上傳到網(wǎng)絡中，學生只要有電腦或者手機等終端設備，連上網(wǎng)絡就能學習慕課。[5]而且，學生的范圍沒有限制，無論是專業(yè)的聲樂人員，還是其他行業(yè)的人，都可以學習，這可提高學生的整體素質(zhì)；另外，慕課的學習不受時間和地點的限制，學習人員可以隨時隨地學習聲樂知識。慕課的最大特點就是資源共享，全國的高等院校都可以把自己的教學資源上傳到網(wǎng)絡中，而學習人員也可以學習全國的慕課資源，即使是偏遠地區(qū)、貧困地區(qū)的孩子，也可以利用網(wǎng)絡學習最好的課程。傳統(tǒng)教學要想達到這個效果，勢必要付出更多的時間和資源。慕課的靈活性和共享性，使得其改善了教育不平衡的現(xiàn)狀，促進了教學資源共享。

（二）改變了傳統(tǒng)的授課形式

和傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，慕課的授課時間縮短為10到20分鐘，并且不同于原來的按照知識點授課，慕課往往圍繞一個主題講述，用簡短精煉的視頻快速帶領(lǐng)學生學到知識。這一點迎合了當今快捷的社會，對學習效率的提高很有幫助。同時，慕課會組織學生按照所學主題展開小組討論，通過學生之間的交流，給學生帶來靈感，發(fā)揮了學生的積極性。

（三）增強了課堂的趣味性

傳統(tǒng)的課堂講述，教學內(nèi)容和教學方式都很單一，這導致課堂學習枯燥無味，嚴重影響了學生的積極性。與之相比，慕課在教學方式上有了極大的進步，通過視頻、動畫、圖片等方式，讓教學多姿多彩、更具有趣味性，提高了學生的學習興趣，受到了學生們深深的喜愛。

（四）提高了學生的自學能力

慕課的出現(xiàn)，在一定程度上影響了傳統(tǒng)的聲樂教學，因為很多人利用慕課學習聲樂內(nèi)容時，不用受到時間、地點和身份的限制，人們更喜愛這種自由的學習方式。在學習過程中，學生獨立開展課程，完成學習任務，大大提高了學生的自學能力。

（五）促進了師生間的互動

慕課的出現(xiàn)，和翻轉(zhuǎn)課堂一樣，改變了傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系的定位，讓師生之間的了解更加深入。一方面，老師根據(jù)學生的課程選擇和學習進度就能了解到學生感興趣的知識點，也能判斷出學生的學習好壞程度，據(jù)此，老師可以快速調(diào)整慕課內(nèi)容，也能在課堂上有針對性地向?qū)W生講述重難點知識。[6]另一方面，學生也可以利用慕課和其他同學進行深入的探討，也可以就一些疑惑向老師提出問題，得到老師的回復。通過老師和學生的良性互動，慕課大大提高了聲樂教學的效果。

（六）更新了教學思路

傳統(tǒng)的聲樂教學以學校為單位，但是慕課可以實現(xiàn)資源共享，相當于把教學范圍擴展到了全國，所以，慕課不但改善了傳統(tǒng)的教學模式的缺陷，更促進了我國高等院校之間的學術(shù)交流，建立了統(tǒng)一的教學思路。傳統(tǒng)的聲樂教學，教師的授課內(nèi)容多、授課時間長，注重“輸出”的過程，導致學生的負擔很重，而且學生不能自由選擇學習內(nèi)容。而慕課恰恰相反，其注重的是“輸入”過程，即學生想學什么，需要什么，就去學什么，把學習的主導權(quán)放在了學生手中，讓學生自由選擇課程，使學生的獨立思考能力、判斷能力都得到了提高。而且，老師可以根據(jù)自己的慕課課程瀏覽量、學生完成度、學生反饋情況判斷出自己的慕課質(zhì)量，從而在課后進行積極的修正。

綜上所述，慕課在一定程度上擴大了聲樂教學的影響力，改變了傳統(tǒng)的聲樂教學模式，增強了學生在教學中的主導地位，有利與師生之間的互動和交流，在我國高等院校聲樂教學改革中起到了不可替代的作用。

三、慕課促進聲樂教學改革的可能性

時代在進步發(fā)展，在高度發(fā)達的網(wǎng)絡時代，傳統(tǒng)的聲樂教學模式漸漸落后，不再適合課堂的發(fā)展需求，網(wǎng)絡的重要性日益突出，逐漸深入教學的方方面面。網(wǎng)絡教學可以讓學生更方便地學到知識，受到了越來越多的人的喜愛。[7]借助于網(wǎng)絡環(huán)境的慕課教學模式，是目前一種受到學生極大喜愛的教學方法。

新時期的大學生不再單獨依靠一本教材學習，其學習媒介包含互聯(lián)網(wǎng)的各個方面。另外，現(xiàn)在的大學生有很強的自學能力和獨立思維，有一定的學習空間更利于發(fā)揮學生的自主性，可以鍛煉學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。所以說，老師們應該根據(jù)實際情況，幫助學生好好利用互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡媒介讓學生更好地學習。學生則可以選擇自己感興趣的內(nèi)容學習，對上課內(nèi)容進行初步的預習，這樣一來，老師課前就會對學生的預習情況有一個基本的了解，講課時就會有針對性，能有效提高課堂效率，省下很多時間，用于為學生解疑答惑。

四、慕課背景下的聲樂教學改革的指導思想

（一）滿足個性需求，增強學生主體地位

現(xiàn)代課堂教學，更為注重學生的自主性。網(wǎng)絡教育的方法能讓學生自由地選擇課程，避免了傳統(tǒng)課堂教學的強制性，這極大提高了學生的積極性和自主性。

在聲樂教學之前，老師還需要對聲樂教學的內(nèi)容進行選擇，找出適合學生的教學模式，老師的教學內(nèi)容可以在網(wǎng)上課堂上顯示出來，讓學生可以參考學習。在慕課中，教師需要給學生權(quán)利，自由選擇自己的學習課程，學生可以選擇他們感興趣或需要學習的課程，同時也要控制好學習量的問題；否則，學生容易分散注意力。在課堂中，老師不能只教給學生聲樂課的知識，還要適當拓寬教學范圍。比如講解一些和聲樂相關(guān)的內(nèi)容，還能幫助學生理解聲樂知識。聲樂課程教學中，老師必須在授課之前對教學內(nèi)容進行總體分類，讓學生在學習時合理分配，并應重點學習較難的知識點。慕課相比于傳統(tǒng)課堂的突出優(yōu)勢就是，在網(wǎng)絡課程中，當學生遇到困難時，他們可以隨時隨地向老師提問，以便老師幫助學生解決困擾。為全面發(fā)揮慕課的教學優(yōu)勢，老師應改變傳統(tǒng)的教學理念，利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，改善聲樂教學的質(zhì)量。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢資源，注重教育互動與資源開放

慕課需要得到認可和實施，老師也需要進行系統(tǒng)的培訓，老師之間可以在教學模式和方法上相互交流，提高教學水平。至于學生的聲樂課程學習，雖然實際運用非常重要，但學生可能對剛剛接觸的聲樂并不了解，所以剛剛觸及聲樂知識的學生需要一些簡單的教科書。教科書知識是學生學習實踐操作的基礎。對于一門學科，學會和會用是兩個不同的概念，熟練地運用知識才能掌握好它。聲樂是通過用歌唱語言來表達歌詞中的感情的一種方式。通過這種方式，學生可以對聲樂課程有濃厚的興趣，使他們可以在學習過程中更加的投入。因此，在學習的早期階段，學生應該花更多時間在教科書中學習知識。只有更好地學習教科書中的知識，才能將它們應用于實踐中。學生可以結(jié)合選定的歌曲練習，或者使用不同的演唱方法，這樣唱歌的感覺就會不一樣，不同的學生都可以依據(jù)自己的興趣自主練習。在教學中，我們可以充分利用這種開放式的學習方式，依靠互聯(lián)網(wǎng)進行教學。在教學之前，我們就應該讓學生知道學習是為了應用，而不僅僅是為了學習。

（三）加強對硬件設施的運用

多媒體在聲樂教學中已得到廣泛的應用，慕課中的聲樂教學是在網(wǎng)絡的基礎上進行的。我國高等院校目前可以很好地做到網(wǎng)絡授課，并為學生的聲樂學習提供了很大的幫助。為了方便慕課的開展，學校要對老師和學生開展相應的培訓，讓老師和學生更好地學習互聯(lián)網(wǎng)，掌握電腦的基本操作，能熟練運用慕課學習中用到的軟件，只有掌握了這些基本技能，才能更好地利用慕課學習。

五、“慕課”背景下我國高等院校聲樂教學改革的措施

慕課的普及大大推進了我國高等院校聲樂教學的改革，幫助學校培育出了許多高水平的聲樂人才。如何進一步擴大慕課在高等院校聲樂教學中的影響力，是接下來高等院校需要面對的問題。本文就以下幾點談談慕課背景下的高等院校聲樂教學改革中的具體措施。

（一）提高對慕課平臺的投入

慕課前期建設需要投入巨大的人力、財力、物力，我國高等院校若想建設好慕課平臺，就要投入巨大的精力，從引進先進的網(wǎng)絡技術(shù)，到集合優(yōu)質(zhì)的教學資源，全方位建設高水平的慕課平臺。所以說，依靠一所高校是無法完成這個工作的，只有集合國內(nèi)所有教學單位，聯(lián)合開發(fā)慕課平臺，同時把教學資源共享，提高慕課的質(zhì)量。

（二）凸顯教學個性發(fā)展

地方性本科院校應組建精品課程教師團隊，利用團隊的力量將學生感興趣的教學課題進行調(diào)研，憑借精品課程教師團隊多年的教學經(jīng)驗對教學內(nèi)容進行篩選，挑選學生喜愛的內(nèi)容進行教學，針對學生的學習狀況進行個性化的教學設計，凸顯教學個性發(fā)展。

（三）建立慕課課程質(zhì)量保障機制

現(xiàn)今，網(wǎng)絡上呈現(xiàn)的慕課資源豐富，但是教學質(zhì)量參差不齊，為了使慕課健康、有序地發(fā)展，使教育資源得到進一步的優(yōu)化，地方本科院校需建立慕課課程質(zhì)量保障機制。[8]第一，建立統(tǒng)一的慕課建設質(zhì)量標準。由各大高校聯(lián)合商討可供參考的質(zhì)量標準，讓高校教師有據(jù)可依，進一步規(guī)范慕課課程，有效地避免“垃圾課程”的產(chǎn)生。第二，對教師進行專門的慕課培訓。為了使教師更好地、更順利地完成慕課的制作，地方本科院校應針對慕課制作的步驟和方法進行專業(yè)培訓，內(nèi)容應包括慕課如何選題、如何進行課程整體規(guī)劃、如何搜集和整理課程相關(guān)資源、如何錄制教學視頻、如何撰寫課程導學信息、如何組織課堂答疑和輔導，最終實現(xiàn)每位教師熟悉慕課的制作流程和注意事項。