遵循邏輯，提高主觀題信息分析、轉換、利用的精準性
——以2017年全國Ⅰ卷為例分析

江西

信息分析不夠全面準確，轉換不到位、利用較粗放，是考生考試中比較普遍的問題，考生又因找不到有效的破解方法而苦惱：不知道怎樣分析試題信息，不知道怎樣將試題信息轉換成知識、不知道怎樣將信息和知識融合起來生成答案。精準地分析、轉換和利用試題信息，是有效解題、精準答題的關鍵。下面以2017年的高考題為例，探討遵循邏輯，提高主觀題信息分析、轉換、利用的精準性的策略。

一、明辨答題邏輯，精準分析信息

邏輯是客觀的規律性，試題的信息與命題立意之間的內在聯系決定了不同的答題切入點，這就是答題邏輯。試題信息主要來源于呈現形式不同的試題材料和精心設計的設問。明辨答題邏輯是精準分析信息的前提，對試題的答題邏輯及材料邏輯層次的把握，直接影響考生能否快速、全面、準確地分析材料，因此，我們要把握答題邏輯，精準分析試題信息：

1．明辨答題邏輯，明確分析要求

目前的高考政治試題的答題邏輯有事實邏輯、理論邏輯、問題邏輯、生活邏輯等四種。同樣的材料信息，基于不同的答題邏輯，對信息的解讀要求是不同的。為此，我們要審清設問，明辨答題邏輯，明確分析要求。

如38題“上述材料反映出我國消費品供給存在什么突出問題？我國生產企業應如何應對？”，40題（1）“《中國詩詞大會》是傳承中國優秀傳統文化的成功案例，運用文化生活知識說明其成功的原因”，都屬于事實邏輯的試題。目前描述現象、探究措施的試題大多是基于材料概括的“事實”來回答的，這類試題我們稱之為事實邏輯的試題。其特點是材料信息內容比較豐富、呈現比較具體，材料信息的層次、邏輯直接呼應試題的答案。由于沒有較為固定的理論邏輯的支撐，忠實材料，精準分析材料信息并基于“事實”調動和運用知識是分析此類試題信息的要求。

如40題（2）“結合材料，運用社會歷史主體的知識說明在傳承發展中華優秀文化中如何堅持以人民為中心”，屬于理論邏輯的。理論邏輯的試題通常是著力考查學生運用具體的知識從“一般”到“特殊”進行演繹分析、闡釋事物。學生一方面要拓展具體的知識層次確立“理論”邏輯，另一方面要提取試題中對應的關鍵信息，這是解答理論邏輯試題信息的要求。

如39題“結合材料，說明為什么必須由全國人大常委會對香港基本法第一百零四條作出解釋以及這一解釋的重要意義”，屬于問題邏輯。一般來說，基于設問分解的“問題”的論證類、辨析類試題基本上屬于問題邏輯的。這類試題的特點是材料提供的信息不足以支撐問題的回答，規定的知識范圍比較寬泛，但其設問由于句式復雜、包含的限定詞多，因而蘊含的信息比較豐富。所以對這類試題信息的分析，除了要注意提取材料中有限的信息外，更要運用系統分解法化繁為簡，在分解設問的基礎上形成“信息”鏈，從而挖掘出試題豐富而有層次的信息。

如40題（3）“請就學校如何開展中華優秀文化教育提兩條建議”，屬于生活邏輯。這類試題大多是綜合性和創新性強的開放性試題，側重考查學生運用“知識庫”中的知識分析和解決問題，其顯著特點是無明顯的材料信息支撐和明確的知識范圍提示，因此解決問題的措施既要結合試題提供的材料信息，又要聯系經濟社會發展的實際。

2．厘清信息層次，把握信息要義

把握答題邏輯只是從宏觀上確定了信息分析的要求，但是對試題的精準回答要依賴于對試題材料、設問邏輯層次的厘清，和對信息要義的精確把握。試題材料一般由題引、題料、題限等部分構成。題引是命題指向、命題意圖所在，題料是為題引服務和鋪墊的，題限是對命題的知識范圍、設問方向、行為主體等的限制。審題要以題引為統率，以題限為根本，認真辨析、細心斟酌，對試題提供的信息進行有效提煉、分析和整合。

信息往往具有層次性，通常有并列關系、遞進關系。這種層次性有的用主題加以區分，有的用分號、句話、破折號等標點加以區分，有的用段落加以區分。考生對信息層次識別不清、分得不準的問題主要表現在：對同一個段落內的信息的層次不能有效切割，區分不準，尤其是對以動詞牽引定位的信息，往往一句就是一個層次，學生識別不準、不細；由于剖析不細，主題把握不準，對于不同段落要義識別不清、不準。如39題的材料有三個段落，第一段的關鍵詞是“維護、效忠”，其要義是有關公職人員要維護基本法的權威、維護“一國兩制”、國家統一；第二段的要義是個別候任議員在宣誓時擅自篡改誓詞等引起爭議，由此影響香港的和諧穩定；第三段的要義全國人大常委會對香港基本法第一百零四條作出的具體解釋，整個材料的邏輯是理順“全國人大常委會與香港特別行政區”所代表的中央與地方的關系，如果對這三個層次的要義把握不準，將影響對該問中“意義”部分的回答。

從宏觀和微觀上明確信息分析的要求后，為下一步根據設問，運用知識轉換信息指明了方向。

二、依據答題邏輯，精準轉換信息

邏輯，也是事物流動的順序規則，答題邏輯為我們答題指明了方向。將情境語言、試題信息有效地轉化為專業術語，精準指向試題設問，是解題的關鍵，它包含了獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋等多種能力要求。依據答題邏輯，可采取以下策略實現試題信息的精準轉換。

1．由表及里，概括提煉

不管哪種形式的答題邏輯，試題的材料信息都是我們答題的重要依據。特別是很多試題材料以感性形式呈現正面信息，要求結合教材知識和國家方針政策，對感性材料深入地進行理性思考，透過現象抓本質，將材料蘊含的要義轉換成教材中的“理”，或將其與教材中熟悉的知識對接，構建符合高考要求的答案。這類試題的設問指向“是什么”，“上述材料體現了什么道理？反映了什么問題？”。如38題第一問，第一段描述我國消費品生產能力充足，是制造大國；第二段描述我國公民境外消費和國內消費發展不平衡，境外消費尤其是境外高端商品和奢侈品消費增長較快。由此進行轉換，“制造”對應的是“生產或供給”，“境外購物”對應是“需求”，“不平衡”說明國內生產的商品無法有效滿足消費者需求，供給與需求之間出現了結構性矛盾，轉換后的信息與試題的答案的要求已非?！坝H近”了。

如40題第一問，材料分別從節目立意及主題內容、參賽選手與受眾、賽制及表現與傳播方式等方面進行描述，要求考生針對材料信息，上升到從文化傳承與發展的關系、文化發展的主體、途徑以及文化創新等方面分析原因。

2．由此及彼，因果轉換

高考主觀題中有比較多的試題屬于因果關系類型的，或探究原因，或追尋結果。根據結果探究原因、闡釋意義的，其設問指向“為什么”，分析信息時，要自覺地進行理性思考，對背景材料多問幾個“為什么”，如回答39題第二問，只有經過層層深入地思考：為什么要“宣誓擁護，效忠”、為什么“港獨”分子在宣誓時擅自篡改誓詞？為什么要由全國人大常委會作出解釋？對“全國人大常委會對香港基本法第一百零四條作出解釋的重要意義”的回答就會水到渠成。

根據問題探究解決措施，窮因究果，尋找解決問題的措施，其設問指向“怎么辦”。如38題第二問，從材料反映了近年來我國消費品市場總量過剩、結構不佳的現狀，說明供給與需求之間出現了結構性矛盾。為有效應對這些問題，企業應該從產品供給側著手，充分考慮消費者需求，適應市場變化，依靠科技創新，著力調整產品結構，提高產品質量，培育自主品牌。

3．逆向轉化，正面提升

很多的材料以感性形式呈現反面信息，結合教材知識和國家方針政策，對反面信息進行逆向理論思考，便可形成答案。如39題第二段材料介紹了“港獨”分子的鬧劇引發其宣誓是否有效以及是否應該重新安排宣誓的爭議，并由此影響立法會的正常運作，全國人大常委會據此作出解釋，由此進行逆向推理，說明全國人大常委會解釋有中止爭議，維護立法會的正常動作，進而遏制“港獨”，維護憲法和香港基本法的尊嚴，維護“一國兩制”方針和香港的法治秩序。

4．系統分析，拓展信息

問題邏輯試題的信息非常依賴于對試題設問的精確剖析。由于這類試題的設問比較復雜，學生在考試中經常會出現兩類問題：一是對設問中的要素顧此失彼、丟三落四，以致于回答時要點不全，二是對比較復雜的設問無從下手。對此，教師可引導學生運用系統分解法化繁為簡，通過分解設問拓展出豐富而有層次的信息。

首先是引導學生解題時運用“縮句”的方法，把復句簡化為單句，把長句縮為短句，從而明確設問的核心要求，增強論證分析的方向性、針對性；其次是運用句子分析法，細分出句子的各個組成部分；然后串聯起各個部分的關系，剖析問題的層次。如39題“結合材料，說明為什么必須由全國人大常委會對香港基本法第一百零四條作出解釋”，句式不算復雜，主旨明確，通過分析可知設問包含“全國人大常委會、香港特別行政區、香港基本法”三個部分，其隱含的關系層次有中央與地方的關系、憲法與基本法的關系、全國人大的地位與職能的三個層次的信息。

三、契合思維規律，精準利用信息

在考試中，把信息和知識融合起來精確地生成答案是信息利用的最終目的。遵循答題邏輯，契合歸納思維、演繹思維和創新思維的規律，既可讓分析、轉換后的信息恰到好處地得到利用，也順應了論證和闡釋事物的能力考核要求。

1．概括信息，綜合生成

事實邏輯的試題考查學生基于“事實”邏輯調動和選用恰當的學科知識與技能提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，試題答案是知識與情境的融合，一要有“學科味”，學生能運用基本觀點和基本原理分析轉換試題信息，保留學科知識的“關鍵詞”；同時還要具有濃厚的“情境味”，高度契合試題情境，運用歸納思維概括情境信息。

如38題第一問是直接依據材料信息概括出“我國消費品的供給與需求之間存在結構性矛盾，生產不能有效滿足消費者的需要”。第二問是既要保留企業經營與發展學科知識關鍵詞“提高質量、優化結構、降低生產成本”，又要結合情境、運用歸納概括后的材料信息。

如39題第二問，教材中雖有全國人大的地位、職權等知識，但并沒有明確說明這些職責的意義或作用，這要求考生深入理解材料信息，歸納并提煉有效信息，同時要求準確運用學科語言表述：捍衛國家主權、安全和根本利益，遏制“港獨”；維護憲法和香港基本法的尊嚴；維護“一國兩制”方針和香港法治秩序。

如40題第一問，考生需要概括材料信息，然后整合文化生活的相關知識，將教材知識與材料信息充分融合在一起：選擇藝術價值高、影響大、代表性強的詩詞，集中展示中國詩詞的魅力（傳承）；重視發掘詩詞的深刻文化內涵，引導人們向美向善（發展）；運用現代傳播技術手段，注重互動性和趣味性，增強吸引力、感染力（傳播）；激發民眾內心的中國詩詞文化情結，引導民眾廣泛參與（文化主體）。

2．嵌入信息，演繹分析

一般來說，問題邏輯的試題多用來回答基于復雜關系的闡釋以及歸因論證、關系論證類的問題，理論邏輯的試題多用來回答基于知識拓展的闡釋類問題，它們都共同考查演繹分析的能力，考查考生的演繹思維深度、知識掌握的深度和層次。因此，信息的使用完全服從服務于演繹分析的需要，信息嵌入演繹分析的過程和內容中，通過概念轉換、保留關鍵詞將理論隱藏在材料分析之中。指導學生掌握演繹分析的步驟是：檢索理論層次→整理材料信息→確定理論依據→開展演繹分析，答題范式一般為：理論依據+演繹分析。

如39題第二問，探究如何堅持以人民為中心，實質是要分析如何堅持群眾觀點和群眾路線，先回答人民群眾是社會實踐的主體和歷史的創造者，構成分析的理論依據（要點①）；接著結合材料信息開展演繹分析，具體分析在傳承發展中華優秀傳統文化中是如何堅持群眾觀點和群眾路線的，要點②、③、④分別從樹立人民群眾主體意識、滿足人民群眾的文化需求、增強人民群眾的文化獲得感等三方面展開，分析中針對性地利用材料信息，同時又對“一切為了群眾、一切依靠群眾，從群眾中來、到群眾中去”作具體演繹。

3．積淀常識，創新思維

一般來說，生活邏輯的探究類試題探討解決問題的措施，其探究的結論不拘泥于基本理論以及黨和國家的方針政策。問題的回答要求學生能運用各種方法尋找理論支撐，并將理論推演到具體實踐中，考查學生的創造性思維。為此，學生在學習學科知識的同時，還要理論聯系實際，關注時代主題和社會實際，積淀生活常識，形成學科素養。

如40題第（3）問，雖然考生對學校生活比較熟悉，如果沒有一定的生活常識和學科素養的積淀，是很難從課程設置、社會實踐活動、校園文化建設等方面提出創新性的具體建議。

提高試題信息分析、轉換、利用的精準性是落實高考政治能力考核要求的有效載體，遵循答題邏輯則是一個重要的著力點，也是指導學生提高分析解決問題能力的實踐探索，需要在今后的教學中不斷完善。