“化學反應速率和化學平衡”單元突破難點教學

摘要：筆者通過對學生學習“化學反應速率和化學平衡”單元知識出現的問題進行總結，針對這些問題，給出了一些解決方法，本文對這些方法進行了介紹。

關鍵詞：化學反應速率;化學平衡;教學難點;高中化學

學生學習“化學平衡”的知識時，會出現很多問題，例如：學習起點能力不足、化學學習方法欠缺、思維定勢等等問題。本文針對這些問題給出了一些思考，這些方法解決了筆者在教學中遇到的很多問題。

一、 以概念圖為工具，把握整體知識

當學生學習到“化學平衡”的知識時，面對繁雜的概念、理論和化學事實。學生面對這些知識，頭腦也會產生很多困惑。對概念的梳理就顯得尤為重要。學生因為沒有建立完整的知識地圖，頭腦中只是零零散散的概念、知識和規律，當面對題目時，往往就會束手無策。對此教師要采取一定的教學方法，幫助學生有一個完整的認知結構，從而讓學習過程變得簡單。

概念圖是教學中非常有效的工具，學生可以將所學的知識，通過概念圖連接起來。在“化學反應速率和化學平衡”單元教學中，采用概念圖教學策略可以有下面幾點方法參考：

（一） 設計先行組織材料

先行組織材料就是先于某個學習任務本身而呈現的引導性材料。在教學前先使用先行組織材料讓學生與之前所學的知識產生聯系。在“化學平衡”教學前，課前學生可以觀察蔗糖溶解的過程，幫助學生與之前所學的知識產生連接。

（二） 組建化學平衡概念網絡

學生學習“化學平衡全部概念”后，教師可以使用一系列畫圖軟件對這些概念在課上進行講解，并當場操作概念地圖。通過將知識點逐漸組織成為知識塊，最后成為知識網絡。

（三） 反思、評價修正、發展知識結構

教師講述完所有的概念后，要引導學生對所有概念進行連接，幫助學生完成概念地圖。教師在學生完成過程中，逐漸可以發現概念之間的聯系，教師可以在學生繪制概念地圖時，看到學生對概念的理解程度，發現教學過程中很多問題，有利于教師了解學生的知識漏洞，方便接下來教學活動的展開。

二、 以實驗為基礎，開展探究性學習

筆者認為探索式教學，通過對學生創設問題情境，學生在情境下主動進行思考，主動探索，使用歸納法和演繹法，得出相關的結論，幫助學生構建完整的化學平衡理論，在整個過程中充分激發學生的想象力和創造力。

【案例1】探索式教學活動

實驗目的：探索濃度改變對化學平衡的影響

實驗的原理：Cr2O2-3+H2O2CrO2-2+2H+

實驗步驟：

（1）取三支試管，在三支試管中分別加入5mL0.1mol/LK2Cr2O3溶液;

（2）向一支試管中滴加5～10滴H2SO4，觀察并記錄溶液顏色變化。

（3）向第二支試管滴加10～20滴6mol/LNaOH溶液，觀察有什么變化。

對于上述探索性實驗，教師要對學生進行分組，小組分工分別對現象、顏色等等，進行觀察，找出其中的規律。在整個實踐過程中，小組成員自己分工，主動討論，培養了學生的觀察能力和推理能力，學生對這些信息進行加工處理并總結歸納。

探索活動全過程包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價。通過這幾大環節的設計，讓學生真正參與到化學實驗過程中，在實驗中學習知識。

三、 以問題為契機，開展問題化教學

問題化教學要圍繞一定的問題情境展開。問題化教學可以讓教師和學生產生更多的交流，在交流中完成知識的傳遞和運用。“化學平衡”部分知識比較抽象難懂，學生學習時容易分神，注意力很難保持集中，而問題化教學可以很好地解決這一點。下面我們以“化學平衡移動”為例，在實際應用中實行問題化教學。

【案例2】化學平衡移動中的一系列核心問題

問題1：化學平衡的概念？化學平衡具有哪些顯著的特點？

問題2：化學平衡移動的概念？發生化學平衡移動的本質原因？化學反應速率受到哪些速率的影響？

問題3：濃度變化是怎么對化學平衡進行影響的？

問題4：濃度對化學平衡的影響是如何進行判斷的？

問題5：如何使用坐標法表示濃度的變化對化學反應速率和化學平衡移動的影響呢？

問題6：濃度對化學反應速率影響的規律是什么？

問題7：化學平衡的方向移動與壓強的變化有什么關系？對實驗現象進行觀察，我們可以得出那些結論呢？

問題8：壓強影響化學平衡移動方向，有什么本質規律？

問題9：化學平衡受到溫度的影響，溫度是如何對化學平衡造成影響的？有什么本質規律嗎？

上述9個問題，是化學平衡中的核心問題，教師可以選擇不同的試題展開問題化教學。例如：問題9化學平衡受到溫度的影響，溫度是如何對化學平衡造成影響的？有什么本質規律嗎？我們可以做NO2和N2O4的相互轉化實驗。通過在兩個燒瓶中放入NO2和N2O4混合氣體，把兩個燒瓶放入分別放到熱水和冷水中，然后教師以問題展開教學。

通過問題化教學，教師可以吸引學生注意力，充分利用學生的“無意注意”和“有意注意”。教師還可以在教學中穿插一些化學有趣知識以此來吸引學生的“無意注意”。教師還可以針對化學實驗現象、化學物品的用途和性質等知識，來吸引學生的“有意注意”，在兩種注意力的雙重作用下，學生很快就可以進入激情洋溢的學習中。學生會對化學學習產生熱情和興趣，最終形成完美的課堂氣氛。

針對學生在學習“化學反應速率和化學平衡”單元時面臨的問題，筆者提供了相應的教學策略。這些方法筆者在教學中反復打磨，可以切實有效地幫助教師提高教學質量。希望這些方法，可以給教師們產生一些思考和指導。

參考文獻：

[1]劉娟娟.“化學反應速率和化學平衡”學習難點成因分析與教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[2]劉愛紅，姚永峰.化學反應速率和化學平衡知識在高考中的體現[N].山西科技報，2002-11-20（B03）.

作者簡介：

隆華鋒，中學一級教師，重慶市，重慶市育才中學校。