新高考下如何推進地理教學

摘要：課堂是學生接受知識的重要陣地，也是教師引導學生提高自身素養的場所。采取什么樣的教學手段和教學方法，使高中地理課堂教學達到最佳教學效果，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。為此，我們在地理教學中進行了許多積極而有益的探索。本文希望從地理課堂教學作為突破口，通過采取恰當的方式，提高課堂教學效果。

關鍵詞：地理課堂;教學效果;教學方法

高中地理新教材的設置中，呈現出多樣化、生活化、靈活性和實用性等特點，因而教學方法也要多樣化和靈活化，這樣才能使學生更好的掌握知識和提高能力。以下根據筆者的實踐經驗，介紹幾種實用性強的教學方法。

一、 案例分析法

在新教材內容設置中，多配有一些案例。教師在實際教學中應注重案例分析教學，因為這種教學方法要求學生直接主動參與，經過動手和動腦才能獲取有效信息，因此這種教學方法可以使學生更好的掌握學習地理的方法和技能。如在學習“洋流對地理環境的影響”時，教材中設置了“北大西洋暖流與西北歐氣候”“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”案例，教師可選定此案例進行教學。選定該案例;搜集相關材料，如同緯度大陸東西兩岸的自然景觀、氣候資料等;提出問題和假設“不同性質洋流對沿岸氣候起到什么作用？假設沒有這些洋流的影響，該地將會是怎樣的現象？假設東西兩岸洋流的性質發生變化，其自然景觀和氣候又有什么變化？”;進行資料分析;討論再形成結論。遷移運用事例論證，可選擇同類型的進行，如“澳大利亞東西兩岸的氣候差異與洋流的關系”等。

實施過程中的要點為：①分析、討論活動內容;②選擇代表性的材料;③讓學生自主研究探討（教師可適當提示）;④發揮創造性思維;⑤歸納結論;⑥重視遷移應用。這種教學方法可以在課堂進行，也可以在教師指導下由學生課外完成。目前這種教學方法已成為一種常用的方式。

二、 思維導圖法

高中地理新教材中，存在知識點比較凌亂、不成體系的現象。這就需要教師對知識點進行歸納、整合，而思維導圖法就是依據知識管理理論進行的。例如：河流水文特征包含一般特征（水量、水位、含沙量、有無結冰期）和具體特征（河段—流速大小—地形、統計圖表—汛期）

思維導圖法沒有固定模式，它既可以由“因”推到“果”，也可以由“果”推出“因”。這種教學方法既彌補了新教材編排中存在的不足，同時又能很好的培養學生對知識的歸納和整合能力，另外還能促進學生在考試中規范答題，奪取高分。

實施過程中的要點為：①分析、討論議題內容;②讓學生自主探討（教師可適當提示）;③發揮創造性思維;④歸納結論方法。

三、 情景創設法

根據學生的基礎和能力，根據學生從具體生動的表象認識到抽象的理性認識的認知規律，教師盡量利用多媒體等現代教學手段進行形象直觀的演示，讓師生“身臨其境”，在具體的地理場景中認知事物、認知規律、解決問題的教學方法。

情景教學的步驟可以如下進行：設置目標要求;創設情景;具體展示;深入情景;啟發調動學生的激情進行感受體驗;分析理解;歸納評價;總結規律。例如：在講授高中地理必修1中地球運動這節內容時，可制作“地球自轉和公轉”的演示課件，通過對自轉的各個側面的觀察展示和太陽光照下的公轉展示，模擬實際情景，學生在實地場景中感受自傳和公轉的方向、近日點和遠日點、黃道面和赤道面、黃赤交角等概念及現象;體會其中晝夜長短的變化、時差變化，并發現變化的規律等。通過學生親身感受，能讓學生更好的理解和掌握地球運動部分的難于理解的知識點。

在實施過程中的要點為：①充分演示事物情景的各個側面;②注意情景與問題思考相結合;③提示并激發學生的想象力和表現力，鼓勵學生主動進行交流;④引導學生在感受和體驗中進行發現、思考、判斷、概括、通過現象看本質并且進行遷移轉化。另外在情景教學中方式可多樣化、時間可靈活化，并且要特別強調師生互動，突顯學生的主體地位。

四、 問題探究法

在新教材設置中問題探究是重要的組成部分，它涵蓋每個章節。探究法重在培養學生發現問題、探索問題、解決問題和綜合運用地理知識的能力。問題探究法的步驟可以如下進行：創設問題情景——確定問題——搜集材料并分析——引發思考——運用知識推理及判斷——討論——得出答案——形成方案——評價及總結。例如：在學習“水資源的合理利用”時，可創設以下問題：我國西北的塔里木盆地土地廣闊，是我國優質長絨棉的生產基地，但由于缺水使得其生產規模受限，而在塔里木盆地周圍的高山上卻分布著大量的冰川和積雪，然后出示景觀資料。從而引發學生思考“是否可以利用高山冰雪水來解決塔里木盆地的缺水問題”;收集相關資料，引導學生分析;思考如何將高山的冰雪水引到塔里木盆地，如何使用，效果如何？進而進行討論，論證并得出方案;對方案進行評價，最后反思如果大規模開發利用高山冰雪可能帶來的影響;思考開發的經濟效益和環境效益的利弊？通過學生對問題的探究，形成科學的資源觀和環境觀等。

在實施過程中的要點為：①提出的問題要學生思考;②資料要全面;③引導學生主動探索研究;④引導學生多方思考，得出不同的方案并進行反復討論;⑤不求結論的唯一性;⑥引導學生反思、評價。

五、 實踐法

課外活動是新教材的組成部分，也是高中地理課堂教學的有效組成部分。這種教學方法既可以培養學生學習地理的興趣，又可以培養學生實際動手能力、分析能力和知識的綜合運用能力，同時還可以培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛自然的情感教育。

實踐法的步驟可以如下進行：確定實踐主題;提出目標;師生共同制定方案;明確合作與分工;選擇地點，進行實地調查;加工整理信息;匯總結果。例如：布置一篇地理小論文。題目為：《如何讓家鄉更美》。具體內容由學生自行確定（內容可多樣化）;人員可以學生自由組合，也可由老師指定;每個小組由1人負責帶領全組人員進行實踐活動（實地考察、搜集信息、共同討論等），并由負責人負責整理信息，撰寫論文。

總而言之，在新的教育形式和高考改革形式下，在高中地理教學中，沒有固定模式，正所謂：教無定法，有效即可。只有遵循學生的認知規律，因人、因教材而靈活教學，敢于創新，才能真正有效的推進課改和教改，也只有這樣才能培養出真正合格的復合型人才。

作者簡介：

陳朝暉，福建省三明市，福建省寧化縣第一中學。