芻議高中地理教學(xué)中地理圖像的運(yùn)用

摘要：在高中地理教學(xué)中，地理圖像是串聯(lián)教材知識(shí)系統(tǒng)的樞紐，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的一把鑰匙，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文聯(lián)系實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，探究地理圖像在教學(xué)中的存在問(wèn)題，運(yùn)用地理圖像的教學(xué)策略，從而提高地理的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：地理圖像;樞紐;教學(xué)策略;教學(xué)效率

首都師范大學(xué)林培英教授在1991年就已經(jīng)提出：“地理圖像可分為地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、實(shí)物圖和其他。”地理圖像是對(duì)真實(shí)地理世界的抽象和概括，并主要用視覺(jué)和數(shù)字的方式存儲(chǔ)和傳遞地理信息。蘇聯(lián)地理教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話了。”在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中，地理1的《內(nèi)容要求》一共有12條，第2、4、5、6、7、8、10條都有這樣的描述“運(yùn)用示意圖、運(yùn)用圖表等資料、運(yùn)用視頻、圖像”;在實(shí)際的江蘇高考中，也驗(yàn)證了“無(wú)圖不成題”現(xiàn)象。可見(jiàn)學(xué)會(huì)運(yùn)用地理圖像是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、 運(yùn)用地理圖像中存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生層面

目前在地理教學(xué)中，遭遇的尷尬現(xiàn)實(shí)是學(xué)生更偏愛(ài)閱讀文字材料，而不愿去讀圖來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在實(shí)際做題中，學(xué)生普遍得分低下的原因就是害怕讀圖、不會(huì)讀圖，結(jié)果就是瞎猜瞎寫。究其原因：一是學(xué)生對(duì)地理圖像的不重視，認(rèn)為跟其他學(xué)科一樣可有可無(wú)，沒(méi)有意識(shí)到地理圖像在教學(xué)中的特殊地位。二是學(xué)生缺乏讀圖的基本技巧，讀圖也只停留在表面上，不對(duì)圖表進(jìn)行認(rèn)真比較、分析，也就難于讀出圖表所隱藏的信息，其后果是做題不得要領(lǐng)、失分嚴(yán)重。

（二） 教師層面

教師的圖像教學(xué)觀念、課堂教學(xué)表現(xiàn)都與新課程理念之間存在一定的差距。有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間趕進(jìn)度，教師使用地理圖像的頻率不高;有時(shí)未能精心備課選材，上課所用的圖像類型單一、圖像內(nèi)容陳舊;有時(shí)對(duì)圖像的講解不夠深入，不能使學(xué)生融會(huì)貫通。教師對(duì)地理圖像的講解停留在“以圖識(shí)文”的級(jí)別中，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理圖像進(jìn)行分析、比較、總結(jié)，從而提升他們的讀圖能力，做到“以圖識(shí)圖”“圖文靈活轉(zhuǎn)換”的程度，更沒(méi)有把這種能力靈運(yùn)用到生活中去，去實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移和升華。

例如：下面圖1、圖2是地球運(yùn)動(dòng)中的“二分二至日地球的位置（北半球）”圖。

圖1

圖2

如果僅僅讓學(xué)生明確了圖1的地軸指向（指向北極星附近）、公轉(zhuǎn)方向（自西向東）后，教師就讓學(xué)生牢牢記住A是春分日、D是夏至日、C是秋分日、D是冬至日。這樣的識(shí)圖授圖程度，對(duì)于“圖”來(lái)說(shuō)，那是好圖次用;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是一知半解。因?yàn)橐坏┑剌S指向、公轉(zhuǎn)方向或其他條件改變時(shí)，二分二至日地球的位置判斷就變了，學(xué)生也會(huì)處于懵圈狀態(tài)。只有老師深入理解了圖1背后的核心知識(shí)點(diǎn)，才能教學(xué)生怎么“讀圖1”，怎么讀“此類圖”。

步驟如下：①根據(jù)地軸畫出赤道，分清南北半球，辨別南北回歸線的大致位置;②過(guò)太陽(yáng)中心作一水平光線，判斷太陽(yáng)光線直射的具體位置。如左圖中D位置，太陽(yáng)光線直射在北回歸線上，為夏至;在B位置，太陽(yáng)光線直射在南回歸線上，為冬至。③根據(jù)圖中地球的公轉(zhuǎn)方向，從而判斷二分日。

在上面圖2中，已知公轉(zhuǎn)方向不變，地軸指向變了，根據(jù)上述的三個(gè)步驟，學(xué)生能快速的判斷出二分二至日（如圖2標(biāo)識(shí)所示）。

（三） 學(xué)校、教材層面

地理在初中階段得不到重視，很多學(xué)校的地理課是由一些非地理專業(yè)老師上的，能講對(duì)就不錯(cuò)了，就不必去談培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和讀圖技巧了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的地理素養(yǎng)極差，對(duì)地理極不重視，導(dǎo)致到了高中，學(xué)生也無(wú)法扭轉(zhuǎn)這種錯(cuò)誤的意識(shí)。

教材上的地理圖像內(nèi)容陳舊，難以解釋地理現(xiàn)象變化后的新情況;多數(shù)圖像內(nèi)容脫離實(shí)際生活，造成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)乏味無(wú)實(shí)用的印象。

上述原因使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)重心失衡，出現(xiàn)了“短腿”現(xiàn)象，那么高中地理教學(xué)如何才能實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用地理圖像上的突破呢？

二、 運(yùn)用地理圖像的教學(xué)策略

運(yùn)用地理圖像可分為讀圖和繪圖兩個(gè)方面。相對(duì)來(lái)說(shuō)，讀圖能力的培養(yǎng)容易進(jìn)行和檢測(cè)，而繪圖能力則更需要學(xué)生的主觀能動(dòng)性和老師的層層引導(dǎo)。

（一） 學(xué)會(huì)讀圖的教學(xué)策略

1. 問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)

為了避免學(xué)生讀圖過(guò)程中偏離主題，教師可以進(jìn)行關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)置。一般在地圖、示意圖中往往會(huì)設(shè)置以下問(wèn)題：在哪里（位置、范圍）→有什么（地理事物）→怎么樣（分布特征）→形成原因→影響或意義（與其他事物的聯(lián)系）。

比如圖3“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分”是人教版必修1中的經(jīng)典圖。

圖3

在圖3中，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：①在地下陸地部分平均33千米處出現(xiàn)了哪個(gè)不連續(xù)面？在地下多少千米處，出現(xiàn)了古登堡界面？（設(shè)置了“在哪里”“有什么”的問(wèn)題）②橫波、縱波在這兩個(gè)不連續(xù)面上有什么變化？（設(shè)置了“怎么樣”）③為什么橫波、縱波會(huì)有這樣的變化，可以推測(cè)外核最可能的物質(zhì)狀態(tài)是什么？（設(shè)置了“形成原因”）④橫波、縱波的這種傳播性質(zhì)，在生活生產(chǎn)中有什么指導(dǎo)意義？（設(shè)置“影響或意義”）

2. 多措并舉多媒體教學(xué)

地理是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，有效利用地理圖像必須多措并舉，充分利用多媒體等教學(xué)手段，用形象直觀的視頻、圖片等來(lái)創(chuàng)設(shè)身臨其境的地理教學(xué)氛圍，有效增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力，保證學(xué)生讀圖能力的提高。高中地理圖像與多媒體教學(xué)結(jié)合，以突破傳統(tǒng)式板書教學(xué)的局限性，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加有效率，營(yíng)造出一種和諧、積極、有趣的教學(xué)氛圍，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。

地理學(xué)家厄爾曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“地理的想法必然要和地圖掛鉤，如果你不能把一種想法畫成地圖，那你的這種想法就不是地理想法。”這就意味著不僅要學(xué)會(huì)讀圖，還要學(xué)會(huì)繪圖。

（二） 學(xué)會(huì)繪圖的教學(xué)策略

1. 言傳身教畫地理略圖

根據(jù)教學(xué)需要，教師憑自己的記憶和熟練技巧，用簡(jiǎn)易的筆法把復(fù)雜的地理事物迅速繪制成簡(jiǎn)略的黑板圖，這就是地理略圖。地理略圖在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用極廣，如海陸輪廓圖、地形地貌圖、氣候成因圖、國(guó)內(nèi)交通圖、太陽(yáng)光照?qǐng)D等等。如果教師在地理課上隨時(shí)露一手，必然引來(lái)粉絲一片。教師畫出簡(jiǎn)易、醒目的地理略圖來(lái)輔助教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生“以圖識(shí)圖”的能力，而且降低了學(xué)習(xí)的難度，使地理問(wèn)題形象化，最終能夠使學(xué)生信服教師能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣，提高學(xué)生的地理想象力和思維能力。

2. 循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)繪圖

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力有限，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)、由淺入深的繪制一些地理略圖。現(xiàn)有的條件限制了教師帶領(lǐng)學(xué)生野外考察，基于高中生對(duì)于地理事物的空間分布有一定的了解，教師可選擇自己的學(xué)校，作為直觀教學(xué)繪制平面圖的現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)繪制學(xué)校平面圖，可以讓學(xué)生對(duì)地圖的基本要素包括比例尺、方向、圖例和注記等加深印象。原來(lái)對(duì)比例尺的概念難以理解，對(duì)于“圖上的距離與相應(yīng)的實(shí)際距離之間的比例關(guān)系”等描述感到空洞;在實(shí)際繪圖時(shí)，學(xué)生們不是因?yàn)楸壤咛。嫵鰜?lái)的圖小得可憐，就是比例尺太大而畫不下。這下子，真真切切地感受到了何為比例尺的大小了。小組繪制成功后，教師可用實(shí)物投影儀展示成果。這樣一旦有外校教師問(wèn)“實(shí)驗(yàn)樓”在哪，學(xué)生們指著學(xué)校平面圖就行了，再也不會(huì)出現(xiàn)絮絮叨叨說(shuō)半天也講不清的情況了。

3. 適當(dāng)留白進(jìn)行填圖

蔡戈尼效應(yīng)是指人們天生有一種辦事有始有終的驅(qū)動(dòng)力，人們之所以會(huì)忘記已完成的工作，是因?yàn)橛瓿傻膭?dòng)機(jī)已得到滿足;如果工作尚未完成，這一動(dòng)機(jī)便使他對(duì)此留下深刻印象。“蔡戈尼效應(yīng)”告訴我們有始無(wú)終地繪圖可能效果更好，也就意味著在繪圖實(shí)踐中教師可以適當(dāng)?shù)摹傲舭住薄Ｗ寣W(xué)生進(jìn)行填繪、仿繪等訓(xùn)練，讓鮮明的地圖信息在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，讓學(xué)生的認(rèn)知在腦海中得到有效延續(xù)，不僅僅在課堂上，而且在課下也能“回味無(wú)窮”。

通過(guò)繪圖訓(xùn)練的開(kāi)展，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自身所學(xué)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)圖形語(yǔ)言及文字知識(shí)的相互融合及貫通，從而有效提升高中生的運(yùn)用地理圖像的能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

雖然當(dāng)前地理圖像教學(xué)陷于困境，但是只要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，秉持“水滴石穿”的耐心，必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與使用地理圖像的信心與興趣，真正提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的能力，達(dá)到2017版課標(biāo)對(duì)未來(lái)公民的素養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]是明艷.“工具圖”在自然地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2018（4）：32-34.

作者簡(jiǎn)介：

李芳，江蘇省無(wú)錫市，無(wú)錫市立人高級(jí)中學(xué)。