碎片化學習在中職英語教學中的應用探究

摘要：中職學生時間特點和英語學習內(nèi)容的特點使碎片化學習成為中職學生課外學習英語的新型方式。從確立目標到建立體系再到知識輸入，碎片化學習有其有效的操作方式。但學生進行碎片化學習時教師仍需關(guān)注學習內(nèi)容篩選、學習成果檢查和學生自我教育能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：碎片化學習;中職英語教學;探究

一、 前言

中職學生由于英語基礎較差，學習方法落后、社會認同度不高等原因，在英語學習過程中出現(xiàn)明顯的學習倦怠情況，而信息技術(shù)的發(fā)展則像是學生學習的一劑強心針，使學生學習方式和學習狀態(tài)發(fā)生了革命性的變化。智能手機在給學生帶來海量信息的同時也為學生的學習提供了便利，特別是語言類的學習。英語課程作為語言類科目，利用移動終端來進行“碎片化”學習尤其方便。

二、 中職英語教學使用碎片化學習的可能性

（一） 學生學習時間可碎片化

和普通高中的學生相比，中職學生學習壓力小，學習任務輕，課外自主時間較多，但是受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和生活瑣事的影響，學生的課外時間也容易被打斷。

學生學習時間比較靈活，使得學生學習英語不必像傳統(tǒng)教學那樣受到時間限制。學生借助于網(wǎng)絡平臺，在任何地點，任何時間都可以進行英語學習，比如在家里、公交車上、運動之后、睡覺之前等。碎片化學習已經(jīng)成為現(xiàn)代學習的一種重要方式，移動通信設備和各種平臺、App的廣泛應用，為英語的碎片化學習提供了可能。

（二） 英語學習內(nèi)容可碎片化

英語作為語言類學科，知識點靈活，在發(fā)達的移動網(wǎng)絡、豐富的程序平臺幫助下能夠進行多種形式拆分，為學生學習提供便捷。學生可以通過網(wǎng)絡微課、慕課進行英語學習，也可以通過各類手機App或者教師在教學平臺布置的任務進行英語訓練。學生經(jīng)由網(wǎng)絡手段對碎片化學習的單詞、詞語、句子、語段或者語法進行組織整合，并學會應用，提高學習效率，增加復習頻率。學生在完成碎片化學習任務時提高英語能力。

三、 碎片化學習在中職英語教學中實施步驟

（一） 確定英語學習目標

碎片化學習的過程是對知識、信息等內(nèi)容進行加工整理的環(huán)節(jié)。但是碎片化學習中知識碎片具有的特性造成碎片化學習往往只是停留在淺表層，缺乏深入探究。

學生碎片化英語學習可以分階段進行，每個階段確立學習目標，例如應用文寫作能力的提高，某個語法知識點的掌握。以學生現(xiàn)有英語水平為基準，所定學習目標為導向，明確學什么，為什么學。實現(xiàn)英語知識的逐步積累和英語能力的穩(wěn)步提升。中職學生更是應該確立小步提高、分步前進的小目標，讓學生體驗成就感。

（二） 建立英語知識體系框架

根據(jù)學習時間隨時化、學習內(nèi)容碎片化的特點，教師在組織碎片化英語學習內(nèi)容的時候要科學規(guī)劃學習方案。從應用目標出發(fā)，分解出實現(xiàn)目標所需知識、技能，并組織出一個系統(tǒng)的框架。一個應用導向的知識體系的建構(gòu)，是有效進行碎片化學習的基礎。

英語碎片化學習的階段內(nèi)容都是為達到階段目標服務的，都是知識體系框架的一個環(huán)節(jié)，教師安排給學生的微課學習、單詞練習、閱讀分析都是在建構(gòu)同一個體系。

（三） 碎片化輸入、體系化積累

建立英語學習的知識體系之后，無論學生學習時間長短，學習內(nèi)容難易，都可以根據(jù)應用需求，將碎片化輸入的知識，系統(tǒng)地歸入知識體系相應條目。教師要結(jié)合學生的個性因素、群體因素和文字、音頻、視頻等學習材料的特點為學生填充學習內(nèi)容。

四、 進行碎片化學習的注意事項

（一） 學習內(nèi)容的篩選

當今社會互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，網(wǎng)絡知識與傳統(tǒng)知識相比豐富多樣，但也紛繁雜亂，良莠不齊。學生希望能充分利用碎片化時間更快更高效地學習，然而選擇錯誤的學習內(nèi)容并不能達到正面的推動作用。因此，教師幫助學生進行學習內(nèi)容的篩選顯得尤為重要，經(jīng)過篩選后的內(nèi)容才更適合聚類和回顧，方便學生有針對性地整理加工知識碎片。

（二） 學習成果檢驗

由于中職學生普遍存在的學習惰性，當學生對碎片化學習的新鮮度過后，學習的成效就得不到保障。碎片化學習必須要有相關(guān)檢驗考核制度做保證。考核制度既是為了檢查督促學生，也是為了了解學生的學習方式和個人知識管理能力，在學生遇到困難，有其他學習需求時教師能對學習內(nèi)容進行重新編排和調(diào)整。

（三） 逐步實現(xiàn)自我教育

一切教育本質(zhì)上都是自我教育，教師最終是要學生學會自覺學習和自我教育，使學生明白自我教育才是他們賴以生存的根本。成人碎片化學習和學生碎片化學習的最根本區(qū)別也就是是否在進行自我教育。教師指導學生長期常態(tài)化地進行碎片化學習，學生養(yǎng)成學習習慣，產(chǎn)生學習需求，最終會形成主動的自我教育。

五、 提高碎片化學習效率的建議

中職學生碎片化英語學習效率的提高仍然需要主觀能力和客觀條件的提高。

（一） 學生個人知識管理能力的提高

學生進行碎片化學習往往會存在一個問題，學習知識停留在淺層，缺乏深入思考。如果要進一步挖掘知識內(nèi)部邏輯聯(lián)系，通過篩選、組織、整合歸入自身知識管理系統(tǒng)，那么學生就要提高個人知識管理能力。這也幫助了學生逐步提高創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力。

（二） 自適應學習系統(tǒng)的建立

學生的學習各有自己的特性，學生的學習時間、學習環(huán)境、學習需求、學習資源均是具有自身特點的“碎片化”。優(yōu)秀的碎片化學習需求一種更智能的自適應系統(tǒng)，能整合碎片化學習資源，為處于不同時間、不同環(huán)境，具有不同需求、不同能力、不同進度的學生提供相適應的學習方式和學習材料，形成個性化學習體系，對學生學習進行個性化推送。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]彭靜雯，許祥云.“碎片化學習”問題修復基于MOOC學習支持的反思[J].江蘇高教，2017（5）：42-46.

[3]武云飛.手機微信在遠程學習中的應用探究——以英語碎片化學習為例[J].南京廣播電視大學學報，2016（4）：75-78.

[4]肖曉明.4G時代碎片化學習方式與英語教學研究[J].科技風，2016（9）：280.

作者簡介：

陸艷，江蘇省宜興市，江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學校。