新課標下初中數學教學中應重視學生有效閱讀能力的培養

摘要：國家基礎教育課程改革已在全國各地展開，教師必須沖破傳統的教學模式，探索適應新教材的教學方法。新課標要求，新的課程模式應體現基礎性、普及性和發展性，應實現人人學有用的數學，人人獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。新課標的目的是要引導學生自主學習自主探究，要培養學生的與人交流合作精神和終身學習、創新的能力。有效閱讀能力成為學生最基本的一種能力。

關鍵詞：新課標;新課程模式;自主探索;有效閱讀

我認為，在新課程模式下，培養學生的有效閱讀能力是一個關鍵手段。調查結果表明，閱讀能力強的學生多數學習學得輕松而且成績較好;閱讀能力差的學生多數學得挺辛苦，而且學習成績上不去。因此，新課標下初中數學教學中應重視學生有效閱讀能力的培養，我總結了多年以來自己采用的學生自主探究教學教法的實施經驗，在此談幾點教學做法和心得體會與同行交流。

一、 發動學生主動閱讀

長期以來，學生學數學就是上課聽老師講，做做練習;課后做做作業，做做課外習題。老師要改變這一傳統現狀，使學生達到共識：教科書是學生獲取知識的主要來源，要真正理解它、掌握它、靈活運用它，單憑老師的講授是遠遠不夠的。必須闡明教材知識的權威性和教材例題的經典地位。以喚起學生的閱讀欲望和自主探索的要求。

二、 從簡單開始，帶著問題閱讀

“數學是思維的體操，而問題是數學的心臟。”數學的閱讀不同于語文或英語的閱讀，開始時老師可以列詳細的閱讀提綱（問題提綱），使學生帶著目的閱讀。例如：在教學《多邊形的內角和》一課時，可設計如下問題：

問題1：分別從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個頂點作對角線，可以把多邊形分成幾個三角形？

問題2：分成的三角形個數和已知多邊形的邊數有何關系？

問題3：從多邊形的某一個頂點作對角線可把已知多邊形分成幾個三角形？

問題4：如何求多邊形的內角和？

閱讀形式可分為兩個階段：泛讀和精讀。學生對數學的閱讀會感到枯燥，乏味難懂。要及時鼓勵他們體會“書讀百遍，其義自見”的道理。泛讀時允許學生對知識的一知半解，精讀幾遍以后逐漸達到對知識的力求甚解，對某知識點的掌握不可一蹴而就，要循序漸進。

三、 學習的重點和難點，學生通過自學不能確保掌握的，教師要適時解剖和突破

隨著學生閱讀方法的掌握和閱讀能力的提高，閱讀提綱應由詳細到簡單，直到學生能自列閱讀提綱，探索出課程模式四步曲：泛讀理解，精讀掌握，探究交流與合作，分析問題和解決問題。

四、 新課程模式的確立

“看過問題三百個，不會解題也會問。”新教材中的一個顯著特點，就是問題多。每一章的章頭圖都羅列了一些實際的問題。譬如七年級上冊第一章《豐富的圖形世界》，章頭問題“下面的照片是城市一角的街景，你能從中發現哪些熟悉的圖形？”“橫看成嶺側成峰，當我們從不同的方向觀察同一建筑物時，看到的圖形一樣嗎？”第二章《有理數及其運算》，章頭問題“我們已經熟悉了1，0，13，7.2，…這些數，也能解決許多實際生活中的問題。這些數能滿足我們生活的需要嗎？還會有新的數嗎？”第四章《平面圖形及其位置關系》，章頭問題“生活中，我們經常會‘看到角以及相互平行或垂直的線，除了圖中的情況外，你還能舉出其他的例子嗎？七巧板可以拼成許許多多有趣的圖案，七巧板是由哪些圖形組成的？”當學生們對這些問題有了理想的答案以后，這一章的學習目的就達到了。培養學生有效閱讀的新課程模式正是為解決問題而實施的。

這種新課程模式使學生的閱讀能力培養成熟以后，可以大致分兩個階段進行：第一階段是學生課前閱讀教材，歸納本節的知識要點及重點、難點，課堂上與同學互相交流討論，看誰做得更好更簡潔扼要。目的在于培養學生的閱讀能力和概括能力，同時培養學生的交流和與人合作的精神。第二階段是學生課前閱讀教材，在嘗試自行解決練習、解決習題的基礎上，將未能解決的問題提出來，讓同學們相互討論，甚至爭論，仍不能解決的問題再由老師點撥、解惑，鼓勵學生在閱讀過程中要勤于思考，勇于探索，善于發現問題和敢于提出問題，目的是要學生在數學學習中培養創新意識、培養終身學習的能力。

五、 尊重學生的個性差異，促進學生的個性發展

每個學生都存在個性差異，有的學生自主探究的能力強，思維敏捷，能迅速適應新課程模式。有的學生生性好動，讀書象溜冰，學習不得要領。這部分學生需要耐心引導，督促他們仔細看書、認真回答問題，促使他們養成良好的閱讀習慣，使他們在數學方面有所學習，得到應有的發展。有的學生思維反應遲緩，甚至基礎知識沒掌握，導致性格內向，不愿與人交流，學習成績上不去，教師要主動熱情接近他們，關心他們的閱讀過程，鼓勵他們與同學交流閱讀心得，及時幫他們解決閱讀過程中遇到的疑難問題，以增強他們的學習自信心，提高他們的閱讀能力，使他們在數學方面也能得到有所發展。也有的學生認為自主閱讀費時費力，不如聽老師講課來得省心，甚至打退堂鼓。這時教師要及時教育他們，學習要腳踏實地循序漸進，活到老學到老，學習不能總是依賴于老師的教學，自主學習主動閱讀是一種終身學習能力的培養，堅持就是勝利。動之以情，曉之以理。

六、 新課程模式的實質

我采用的學生自主閱讀自主學習自主探究的教學模式，學生是學習的主體，處于主動地位，教師是課堂的組織者和引導者，起引導作用。新課程模式完全打破了傳統教學中的“教師講，學生聽”的填鴨式教學模式。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”“填鴨式”雖能傳道、授業卻不能解惑，這種新課程模式正好彌補了這個缺憾。

七、 實施自主閱讀自主探索的實驗效果

我采用的這種學生自主閱讀自主學習自主探究的教學模式已經有三屆畢業生了，與起點相同的班級相比較，不僅學生對數學的學習興趣濃，閱讀能力強，具有極強的學習前瞻性，而且各個科目的學習成績也相對好許多。實驗效果是肯定的。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》（2011版）初中部分.

[2]張海霞.芻議新課改下初中數學課堂教學[A].2017年11月全國教育科學學術科研成果匯編[C].《教育科學》編委會，2017：1.

作者簡介：

盧盈才，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣第三中學。