借驛站式把名著閱讀推向林深葉茂處

趙迎春 倪娜

摘要：現在有些小學生的名著閱讀情況很不理想，諸如虎頭蛇尾，不了了之，甚至有人還產生厭煩情緒。本文筆者借助驛站式閱讀名著，把名著閱讀推向林深葉茂處。本文以我國四大名著之一《西游記》為例初步探索驛站式閱讀模式，引導學生進行深度閱讀，以此推進一系列名著的深度閱讀。

關鍵詞：驛站式;名著閱讀;教學合一;林深葉茂

名著是國學經典的一部分，我認為應該先把孩子們引進名著的殿堂。名著之所以成為名著，首先是它所寫的人、事、物具有典型性，能高度、概括地反映某一歷史時期的政治、經濟、軍事及社會生活的方方面面，同時又具有跨時代性，能成為文學天幕上一顆璀璨的恒星，雖歷經滄海桑田，卻依舊星光燦爛。然而，學生的名著閱讀情況卻不理想，諸如虎頭蛇尾，不了了之，甚至有人還產生厭煩情緒。教材中安排了《三打白骨精》《三顧茅廬》等多篇名著選段，充分體現了對引導學生開展名著閱讀的重視。怎樣幫助小學生自始至終完整閱讀一本名著？我以學生最喜愛的《西游記》為例進行閱讀實踐，形成了“驛站式推進名著閱讀”的模式。

驛站，是古代供傳遞官府文書和軍事情報的人或來往官員途中食宿、換馬的場所。教師引導小學生讀厚厚的名著，就需要在閱讀中，不斷給予他們刺激和支持，在閱讀的各個階段，開展多種閱讀活動。這就像驛站一樣，為學生的閱讀活動加油，讓他們興奮，使他們成功閱讀完名著并汲取其中傳統文化的精髓。

驛站一：先導后讀，開啟閱途列車

驛站一，是指在閱讀名著之前，老師向學生介紹名著的階段。由于學生在這個階段會產生閱讀興趣，也會出現畏難思想，所以我策劃了針對學生閱讀初期的導讀活動，使學生在潛移默化中開啟名著閱讀的列車。

（一） 導讀課，先入為主

導讀課中，我會運用“饑餓閱讀法”，提出問題，介紹一些精彩故事的內容但不給故事結局，或者只給開頭、結局卻不告訴中間的曲折過程，吊足學生閱讀的胃口。例如，首先介紹唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧四人的特點，再把他們四人的取經結局告訴學生，讓學生自己從書中尋找他們取經途中發生的故事。我用這種方法不但導讀了《西游記》，還成功導讀了許多其他名著。簡單易行，效果顯著。

（二） 導讀卷，指明方向

我從網上下載一些關于名著內容的問答題，適當進行修改，由淺入深，在學生開始閱讀的時候下發，引導學生閱讀。一開始，學生閱讀目的簡單，只是為了找到答案。后來，漸漸地被名著內容所吸引。有的學生不知不覺從書中找到問題的答案，獲得了閱讀的成就感。對于未能解答的問題，我提示他們繼續循著問題去閱讀，這樣，學生閱讀的目的性更強了，閱讀更有動力了。例如，對于問題“師徒四人在取經途中遇到哪些妖怪”，學生閱讀不久就能回答，難度不大，容易獲得成就感。而類似“孫悟空大鬧天宮一不求高官厚祿，二不為取玉帝而代之，那么他的愿望究竟是什么”這樣的問題，更能激發學生的好奇心，需要學生帶著疑問深入閱讀。

（三） 發QQ，推動閱讀

假期是閱讀名著的黃金時間，然而因為生活松散，閱讀有時候反而被擱置。因此，我常常利用班級QQ群分享教師自身的閱讀收獲，提出相關內容的閱讀問題，指出閱讀注意事項等。雖然教師不在身邊，但學生依然被推動，仿佛給閱讀的列車加了油，持之以恒地閱讀名著。

驛站二：影文附讀，消減“閱途”

阻力驛站二，是指學生閱讀了名著的部分內容之后，有些疲憊，想停下來甚至放棄的階段。為此，我千方百計為學生降低閱讀的門檻，掃清閱讀的障礙，推動學生閱讀的進程。

（一） 觀影劇，品章節

名著是影視作品的源泉。根據神話小說拍攝的電視連續劇《西游記》，符合大眾的娛樂口味，更深受孩子們的喜愛。因此，我從網上下載了最新的電視連續劇，利用午休等時間播放。學生在閱讀的途中觀看相關的電視作品，對已經閱讀過的內容，學生看到鏡頭就有成就感;對于還沒有閱讀到的內容，他們可以找到書中對應的一章進行閱讀。學生在此過程中興趣盎然，于是閱讀列車順利往前駛去。

（二） 閱簡本，理因果

市場上有適合不同年齡孩子閱讀的《西游記》版本，如拼音本、插圖本、青少年版、經典本等，根據這樣的分層，書本內容由易到難，循序漸進。對于閱讀量不大，閱讀儲備不是很豐富的孩子，我推薦他們購買最簡單的青少年版本，配合著半白話文的版本一起閱讀。不能讓小學高年級的孩子僅僅閱讀簡單的文本，這樣他們容易養成閱讀的惰性。通過搭配閱讀，我盡量打消學生的畏難情緒，掃除他們的閱讀障礙，吸引住學生的注意力，我再引導他們進一步研讀原著。

（三） 聽評價，助理解

知名學者易中天先生曾經在電視臺播講《易中天品西游記》。他對《西游記》潛心研究多年，對妖精、妖怪特點，發生的爭斗以及普通讀者容易忽視的細枝末節都曾細細考量。因此，我在學生閱讀名著的過程中，適時地播放《易中天品西游記》的視頻或錄音，幫助學生對故事情節、人物形象進行理解，學生的疑難問題迎刃而解，閱讀之路走得更加順暢。

驛站三：主題細讀，品味“閱途”樂趣

驛站三，是指學生讀完《西游記》的一半之后的階段。這個時候學生已經有了一定的閱讀積累，可以進行一些閱讀成果的簡單展示。因此，我策劃了一系列主題閱讀展示小活動。

（一） 查查名著中的古漢字

《西游記》中有很多的古漢字，字形復雜，讀音較難，難以理解。古漢字往往是學生閱讀的攔路虎，打擊學生的閱讀興趣。為此，我購買了古漢語字典，放在教室里供大家查閱，有幾位學生家長還購買了辭海。對部分古漢字，我帶領學生查閱音義，然后開展讀音、字義、運用的猜測、連線等趣味活動，這樣的活動使學生感到閱讀并不枯燥。

（二） 說說名著中的成語

《西游記》一書積聚了我國古典文化中的精髓，包含著許許多多的成語，有的是直接運用課外閱讀指導的，有的是后人根據文中故事引申加以運用的。例如，“火眼金睛”一詞就來自《西游記》第七回《八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿》。這個詞形容孫悟空能夠識別妖魔鬼怪的眼睛，現在仍然會用這個詞形容人的眼光銳利，能夠識別真偽。我們開展了“看詞猜成語”“看成語講故事”“聽故事猜成語”等系列活動。這樣的活動增進了學生閱讀的興趣，引發了他們探索名著的激情。

（三） 猜猜名著中的歇后語

《西游記》形成很多由故事和人物構成的歇后語。例如，“豬八戒照鏡子——里外不是人”。還有一些歇后語，一個謎面可以猜出好幾個謎底，比如，“孫悟空保唐僧——忠心耿耿（降妖除魔）”。我讓學生做歇后語小卡片，貼在墻上，讓同學們猜一猜。在班級中分組，進行積分比賽。學生們興致高昂，都努力地看書，從書中發現更多題目寫給大家猜，同時也去猜別人出的歇后語，為自己的小組加分。同學們勁頭十足，小組加分不斷，閱讀不停。

（四） 賞賞名著中的人物

據統計，《西游記》中有名有姓的神仙、妖怪、妖精達200多人，我們耳熟能詳的觀音菩薩、如來佛祖、紅孩兒、牛魔王、白骨精、鐵扇公主、唐僧師徒四人等，都有別具一格的外貌特征和性格特點。我引導學生讀自己喜歡的人物描寫片段，隱去人物姓名，讓其他學生猜一猜人物姓甚名誰。讓學生分別說說自己最欣賞的人物，為什么欣賞，特別欣賞他的哪一點，作者是怎樣寫出他的這個特點的。這樣，有些學生可以對書中人物如數家珍了。

（五） 念念名著中的詩歌

《西游記》一書中有許多經典的詩歌，大致可分為四類：寫景詩詞、描人詩詞、敘戰詩詞和傳佛詩詞。這些詩歌節奏齊整，讀來朗朗上口。唐宋詩詞之中，不乏很多寫景狀物佳作，但沒有幾首能有《西游記》詩詞清白單純。班中朗誦小組還專門朗誦了《西游記》中寫景的詩歌，給人以美的享受。例如，關于水簾洞的描寫：一派白虹起，千尋雪浪飛;海風吹不斷，江月照還依。冷氣分青嶂，余流潤翠微;潺湲名瀑布，真似掛簾帷。又：翠蘚堆藍，白云浮玉，光搖片片煙霞。虛窗靜室，滑凳板生花。乳窟龍珠倚掛，縈回滿地奇葩。鍋灶傍崖存火跡，樽罍靠案見肴渣。石座石床真可愛，石盆石碗更堪夸。又見那一竿兩竿修竹，三點五點梅花。幾樹青松常帶雨，渾然像個人家。優美的詞句，配上悠揚的古琴曲，給人一種時空穿越的感覺。有了這樣的情感積累，學生閱讀就有了更多的動力，逐漸形成自覺行為。

（六） 聽聽名著中的經典故事

《西游記》中許多有趣的故事。著名評書藝術家單田芳播講的《西游記》形象生動，比如“大鬧天宮”，將孫悟空暴躁、敢愛敢恨、自由、不受約束、頑劣、桀驁不馴特點講得是淋漓盡致，我播放給學生聽，孩子們忍俊不禁，特別愛聽。后來，有個學生又繪聲繪色地講了一遍《大鬧天宮》，使同學們爭先恐后地埋頭書中繼續領略當時的精彩場景。同伴的影響力是巨大的，這樣的故事聆聽，就仿佛又一次給閱讀加了油。

驛站四：多元評述，亮出“閱途”旗幟

驛站四，是指學生已經閱讀到名著的后半部分的階段。這時候，學生的閱讀更有思維含量了，產生了富有個性的感受，表達的欲望更加強烈。因此，教師搭建平臺，讓學生多角度進行評述、表達自己的觀點很有必要。

（一） 人物評價，眾說是非紛紜

《西游記》中的人物都有自己的優劣功過。我利用午間的閱讀時間，在投影片上出示這些人物的代表性描寫片段，對于一些大家熟悉的人物只出現名字，讓學生談談這個人物的功過是非，并且說說原因，以加深他們的理解。有時還組織唇槍舌劍的辯論賽。例如，唐僧是是非不分膽小怕事還是心地善良，有仁愛之心？沙僧是不是一個可有可無的人物？這樣的辯論，使好勝的孩子為求解而埋頭苦讀。

（二） 困難剖析，明白道理

《西游記》中唐僧師徒取經路上大大小小遇到很多困難，妖魔阻路。班內定期開展閱讀交流活動，組織學生剖析困難，先在小組內交流，再派出代表向全班匯報。例如，“三借芭蕉扇”一難中，運用什么辦法取得芭蕉扇的？為什么一借、二借都沒有成功？學生們分小組研究，分析得頭頭是道，不斷有思維的火花迸出。這樣的訓練，使每一個人的閱讀理解都能夠獲得提升。

驛站五：專題活動，展示“閱途”收獲

驛站五，是指學生閱讀《西游記》基本結束之后的階段。這時，學生的積累達到了較豐厚的程度。我創造各種平臺讓學生展現自己的收獲，學生有了成就感，就有了再次回讀的動力。

（一） 開展故事演講賽

《西游記》中的經典故事很多，故事情節生動有趣。學生看過書后，找出了最具代表性故事進行演講。“大戰紅孩兒”“三借芭蕉扇”“大戰牛魔王”等都是學生喜歡演講的故事。開展比賽符合學生喜歡競爭的心理特點。講得最好的學生被評為“西游記故事大王”，能夠講多個故事的學生被評為了“西游記故事小能手”。

（二） 舉行小報編寫賽

通過做摘錄，寫讀后感、人物分析、情節分析等，六年級開展了兩次手抄報競賽。每個人剛開始編一張A4的小報，等到閱讀內容更豐富、思路更清楚的時候，就可以編寫A3紙大小的小報。結合信息課，又編出了精美的電腦小報，內容包羅萬象。編小報可以鍛煉學生摘錄分析、歸納概括的能力，提高他們研究的興趣和技能。后來，將學生的小報制作成展板，在走道上展出，讓全校同學參觀。

（三） 編排故事劇

蘇教版六年級教材中安排了劇本學習內容。在閱讀《西游記》的基礎上，我引導學生編寫小劇本，進行對白練習。再由學生自導自演，教師從旁指點協助，就形成了一臺豐富多彩的小戲劇表演。學生對相關細節反復閱讀，廢寢忘食地背臺詞，為設計人物動作絞盡腦汁，自己動手用廢舊物品做演出道具和服裝。最后，學生演出非常成功，還在其他班級進行巡演，一時間吸引了好多粉絲，使觀眾同學也對深入閱讀原著產生了濃厚的興趣。

（四） 進行閱讀測試競賽

為推動學生堅持閱讀，我和教研組內教師一起合作出了兩份試卷，一份是先期的導讀測試，另一份是后期的閱讀檢測卷。測試卷內容豐富，包含妖精、妖怪特點、故事情節等;題型多樣，有填空題、連線題、選擇題、判斷題、畫圖題等。同學們做起來不亦樂乎，邊做邊看，邊看邊做，手不釋卷，常常為找到了導讀卷中的答案而興奮不已。閱讀檢測卷做完，教師了解大概情況，將試卷發還給學生，請他們繼續閱讀，并自主或互助完成先前不會的題目。回答出色的試卷將被張貼示范，其余學生從中找到自己還未掌握的內容。

（五） 感受仿寫習作課

作者吳承恩妙筆生花寫盡各色妖精妖怪、情景、場面，無不精彩生動。以主角為例，唐僧、孫悟空、豬八戒各具特色的外貌以及性格特點給讀者留下了深刻的印象。如沙悟凈：一頭紅焰發蓬松，兩只圓睛亮似燈。不黑不青藍靛臉，如雷如鼓老龍聲。身披一領鵝黃氅，腰束雙攢露白藤。項下骷髏懸九個，手持寶杖甚崢嶸。我讓學生仿照人物描寫的方法，對班級中的同學進行仿寫，描寫中不能出現被描寫同學的名字，然后張貼在教室后面墻壁上，讓其他學生猜一猜描寫的是誰。學生寫出了個性鮮明的人物系列作文，高朱晴同學的《愛美的媽媽》一文發表在了《創新作文》雜志上，這對于我和學生來說是莫大的鼓勵。

從始至終地關注，一如既往地推進。在一部厚厚的《西游記》的閱讀過程中，我和學生風雨同舟，喜樂共享。在《西游記》的浸潤下，學生閱讀更加靜心，自覺向更多名著發起沖鋒。有了這樣的名著閱讀經歷和經驗，我們的“閱途”只有驛站，沒有終點。

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作者簡介：

趙迎春，倪娜，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市第一實驗小學。