“以賽促學”在高職建筑工程識圖課程教學改革中的探索

李秀英

住建部印發《建筑業發展“十三五規劃”》中指出，近五年來產業調整，弘揚工匠精神，培育高素質建筑工人，讓專業的人去做專業的事。所以對于高職學院的學生來說，再不是簡單的拿到畢業證，或八大員證的事。而是要求學生畢業就能滿足市場的需求，將大學學的知識能有的放矢應用，減小企業負擔。那么作為一個名副其實的施工員、造價員等來說，識圖、讀圖是首要基礎。這就要求高職學院建筑工程識圖教師不斷探索教學改革，制定教學內容、方法，盡量與后續職業技術專業課程相銜接，使其滿足職業崗位能力的要求，達到職業基礎課的教學效果。

高職教學中建筑工程識圖教學存在的問題

教學模式比較陳舊。目前的教學模式就是先理論后上實訓課，沒有考慮到實踐和理論的結合，教學效果不樂觀。建筑工程識圖是大一剛來的新生的課程，前面是畫法幾伺，投影體的建立以及制圖規則的識記，學生普遍反映空間想象力不夠，內容枯燥不理解。制圖規則講時都明白，但是到后面實訓課時，基本都不記得。有些同學會查閱書籍，但還有些同學自由發揮，胡亂猜測。而在實訓課時，老師也就是根據教材安排一些教材上相關的圖或習題，這樣使同學很難將學的東西和工程連接起來，當一般的繪畫來完成。然而，經調查發現高職學院的學生，尤其是近年來的90后，甚至快要來的OO后，他們相對與本科院校的學生來說更喜歡動手實踐、善于形象思維。因此高職學院建筑工程識圖教學改革勢在必行，一定要讓理論實踐同步進行，而且實踐時盡可能以工程圖樣為例。

學生學習的主動性和能動性較差。高職學院學生對自己學習的目的不是很明確，自律性相對來說比較差，再加上教學模式的陳舊，他們很難對學習形成主動性，從而影響他們的能動性，尤其是在這“互聯網+”的環境下，更難形成。

基本不太參加識圖競賽。學院很少組織競賽，學生對競賽的重視度自然不高，甚至有些同學一說競賽就覺得和自己無關。而學院要參加競賽，也只是個別同學去參賽。別的同學并未通過競賽得到應有的鍛煉。

學生缺乏團隊意識。近年來90后的學生都有一定的個性，他們學習基本都是以個人為中心，就在學習上很少溝通、合作完成，降低了學生的團隊意識。

“以賽促學，以賽促教”教學模式的內涵

建筑工程識圖競賽大的有省級和國家級兩種，這兩種競賽都是理論和實踐同時考查。理論涵蓋知識點全面，實踐是用CAD軟件形式，自己動手畫出工程圖樣。因此對學生識圖的要求不止是單純的識圖，他涵蓋著多方面的專業知識。所以，在實際教學中，以賽促學要從以下幾方面著手抓起。

啟動項目分組討論，在一定的基礎上對學生進行技能訓練。項目分組討論的首要條件是教學項目的選取，教師在選取符合學生的項目時，保證在第一時間能吸引住學生的注意力。以提高學生的競爭力為目標，以參加省賽、國賽為導向，使學生在學習的過程中達到思維的訓練和技能的提高。

以小組為單位，組成M個競賽項目，并對每小組完成項目情況進行M次考核，通過M次考核，對小組獨立完成競賽項目進行綜合考評（這是符合省級、國家級競賽形式），最后評定成績優異者參加不同班級、省級、國家級競賽。

“以賽促學”培養精英、帶動一般。在教學過程中開展比賽形式。如到學期末舉行識圖和CAD實踐考試，以本班為單位，通過班費對成績好的同學進行獎勵，然后再通過相同專業不同班級間進行比賽，最終成績優秀的可以在學院通過頒獎儀式，作品展示（主要是實踐部分）、選拔專業精英參加省級比賽，獲勝的再參加國家級比賽。通過這種以培養精英為目標，帶動一般的競賽形式，促進專業學生學習的主動性，同時也促進了省級比賽成員的水準。同時為后續的建筑結構等專業課程打下了良好的基礎；同時也增強了同學之間的學習競爭力，從而帶動班級，甚至學院的學習氛圍。通過這些比賽能夠開闊大學生的視野，以及團結、合作能力。

項目分組討論和“以賽促學”有效銜接，促進教學質量提升。在現實高職教學中，教師教學都很認真，可是學生總是提不起學習的興趣和積極性，經過深入的調研、反復的探索，根據建筑工程識圖課程的特點，決定首先要改進教學方法，達到“師者，傳道，授業，解惑也。”采用項目分組討論法，把課堂的主體交給學生。讓學生成為真正的主角，讓學生“動”起來，以小組為單位進行討論，最后派一名代表將該小組的成果展現在黑板上，并面對全班同學講解此成果，然后由其他小組來進行評價。這樣不但活躍課堂氣氛，還可以以個別帶動一般，由一般帶動整體，從而提高教學質量。

經過“調研-探索-實踐-研究-再實踐”的反復過程，逐步形成建筑工程識圖項目分組討論法，以賽促學的教學模式，并曾在本科專業學生中間也進行了實踐，學生的技能水平以及學習興趣都大幅提高。事實也證明，這種教學模式是可行的，是適合現行市場機制下的職業教育教學需要。當然，在“在互聯網+”的背景下，建筑工程識圖課程教學還要不斷進行深入思考，以適應現行社會。

（作者單位：西安思源學院）endprint