詞匯附帶習得研究

韓婷　韓建

詞匯是學習一門語言最基礎的部分，詞匯習得的方式有很多種，其中詞匯附帶習得是一種在無特定意識的學習中完成詞匯習得的過程，最大的特點是附帶習得不具備主觀意識。本文將主要研究怎樣提高詞匯附帶習得的效率，通過分析詞匯附帶習得的原因以及習得過程，并研究閱讀量，閱讀時間，學習環境不同因素對詞匯附帶習得的影響。本文研究結果旨在對語言學習者學習詞匯提供一種直接，簡單，高效的方法，同時對詞匯附帶習得的相關研究提供寶貴經驗。

詞匯習得在語言學習過程中占據重要地位，是語言學習的基礎。詞匯的掌握量直接關系到學習者的語言水平，詞匯貫穿到語言的聽、說、讀、寫、譯的全過程，詞匯對其語言的學習有著重要作用。近年來越來越多的學者開始關注詞匯學習的研究，并提出了一系類詞匯學習的方法，然而這些方法的實際效果并不完美，學習者對這些方法并不感興趣最終的詞匯學習并沒有達到預期的效果。直到1985年的研究中提出了的詞匯附帶習得假說。研究表明：學習者在自由閱讀中可以無意識地習得詞匯。詞匯附帶習得開始進入人們的視野，并出現了越來越多的研究者對其進行研究。詞匯附帶習得受到很多因素的影響，怎樣提高詞匯習得的效率成為該領域的研究熱點。本文將對詞匯附帶習得的原因和影響因素進行研究。旨在為二語詞匯習得提供一種有效可行的學習方法。

詞匯附帶習得

詞匯的附帶習得的概念最初由Nagy和Herman提出的。但對其并沒有十分明確的定義，到目前為止大部分研究學者對其的認識為：學習者在閱讀中沒有刻意學習詞匯的意識但在最后閱讀完成后無意習得了詞匯的過程，詞匯附帶習得的鮮明特點是無刻意意識的習得詞匯，是在完成其他任務過程中的副產品，是一種可以輕松愉快地完成詞匯習得的方法。正是由于這些優點，所以怎樣提高詞匯附帶習得的效率成為該領域的研究熱點。

影響詞匯附帶習得的因素有很多，之前的研究者已經進行一系類的理論和實驗研究，但是仍然還有很多不完整的地方需要進一步的深入研究，本文將繼續對怎樣提高詞匯附帶習得的效率進行進一步研究，旨在分析詞匯附帶習得的原因和過程，并最終提出一種直接，簡單，高效的方法使詞匯的學習不在枯燥無味。

影響詞匯附帶習得的因素

閱讀量。學習者的閱讀量直接關系到詞匯附帶習得的效率，之前人們關于閱讀量的對詞匯附帶習得影響，大部分人都認為閱讀量大會有更多的詞匯附帶習得。我們對西藏大學旅外學院的英語專業學生進行了一系類的詞匯附帶習得相關實驗，為了保證實驗過程的可靠性和完整性，我們選取本學院大二學生和相同的閱讀進行試驗。關于閱讀量的測試我們分批次選取相同的閱讀對測試者進行測試，并且每批次的閱讀量不同，最后檢驗測試者的詞匯附帶習得的效率。

然而，我們的研究表明在相同的閱讀時間相同的學習環境中，達到最優的詞匯附帶習得的閱讀量因人而異，不同的學習者會有不同的認知水平，如果過多的閱讀，學習者在勞累、煩惱的狀態下閱讀并不能帶來最優的詞匯的附帶習得。

閱讀時間。同理，我們進行閱讀時間的測試，為了保證實驗的可靠性和可對比性，我們選取相同的閱讀在不同班級進行不同閱讀時間的測試，最后統一檢驗測試者的詞匯附帶習得效率。通過對比不同班級的實驗結果研究發現，對于相同的閱讀量相同的閱讀環境，投入更多的閱讀時間，測試者對于閱讀的內容能夠不斷的深入了解，不斷加深對閱讀內容的理解，只有在對閱讀內容有足夠了解的條件下，才能夠獲得更高的詞匯附帶習得的效率。

學習環境。關于學習環境的測試。我們對相關的測試者在不同的測試地點進行測試，分別選取圖書館，上課教室，宿舍三種不同環境進行詞匯附帶習得的相關測試。通過最后對測試結果的分析我們發現以上三種學習環境的詞匯附帶習得效率呈現遞減規律，研究發現在相同的閱讀量相同的閱讀時間在安靜舒適的學習環境中，測試者更容易全身心的投入到閱讀當中，從而更容易獲得詞匯的附帶習得。

本文對詞匯附帶習得進行深入研究，主要對閱讀量，閱讀時間，學習環境這些因素進行研究，研究表明閱讀量過多過少都不能達到最優效率，閱讀量需因人而異；閱讀時間研究顯示，更多的投入量會相應更多的詞匯附帶習得；學習環境的影響尤為明顯，學習者在安靜，心無雜念，全身心投入到閱讀中時會有更多的詞匯附帶習得。本文旨在對語言學習者的詞匯習得提供一種直接，簡單，高效的方法同時對英語學習尤其是詞匯的習得有積極啟示作用。

（作者單位：1.西藏大學；2.蘭州大學）endprint