“項目驅動式”高校班風建設

苗翡

班風，顧名思義班級的風氣、氛圍，表現為一個班級多數同學在思想、生活、學習、人際交往中具有穩定性的共同傾向。隨著高等教育的大眾化、互聯網發展的快速化，高校學生思想意識多元化的特征愈發明顯地呈現出來，基于此需要探索新的途徑進行班風建設，使其在學生成長成才的過程中切實有效地發揮作用，從而實現高校培養學生的最終目標——服務于社會。

傳統高校班風建設存在問題

以教師為主導，學生被動參與，主體意識淡薄，缺乏參與性與積極性。傳統的高校班風建設一般采取自上而下的方式進行，由班主任或輔導教師作為主要負責人及發起人，組織學生根據國家及學校人才培養計劃制定班級規劃，借此指導并約束學生行為，從而實現打造班風的目的。這一做法不僅忽略了學生這一班風建設主體的參與性，而且忽略了學生個性的存在，導致班級規劃形同虛設，班風無法形成。

班風建設形式單一，以說教為主，缺乏連續性與實踐性。傳統的高校班風建設主要通過班會的形式，以說教作為主要方法對學生進行引導。伴隨著社會發展的日新月異和網絡通訊的便捷。學生在生活、學習、人際交往中更多的關注并依托于網絡社交平臺，同時將更多的精力投入到社會實踐中，這兩點對于學生價值觀、人生觀、世界觀的形成起到舉足輕重的作用，而這兩點又恰恰是傳統班風建設所缺失的。

班風建設階段性目標不明晰，缺乏引導性。傳統的高校班風建設將重點始終放在學風建設方面，關于思想、就業等方面建設也有所涉獵，但只是穿插在其中，沒有明確將其提煉出與學生分享，導致多數學生階段性目標不明確，試圖通過班級風氣對學生進行引導的目標難以形成。

班風建設考核評價標準固化，缺乏激勵性。傳統的高校班風建設考核評價標準僅將通過率、優良率等指標作為考核標準，對專業的難易程度、班級的凝聚力、班風建設活動的組織狀況等均沒有納入指標體系，難以激勵學生參與其中，為班風建設貢獻自己的力量。

項目驅動式班風建設模式

項目驅動作為一種基于建構主義教學理論的教學方法在教學過程中被廣為應用，其核心是使學生在教師的幫助下，通過項目的形式帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中學生的自主探索和互助協作能力都得到了提高，同時可以獲得成就感，逐步形成良性循環。將該方法借鑒到高校的班風建設中同樣可以起到事半功倍的效果。

首先，根據不同的年級設置不同的階段性目標，即確定各自“主題”。例如大學一年級班級建設的重點：一是從心理、思想、生活、學習等方面適應大學生活；二是組織來自不同地區不同家庭的班級同學進行融合，提升班級凝聚力。基于此，大學一年級的班風建設目標為“適應、融合”。大學二年級根據學業要求和培養計劃可以將班風建設的指導目標設為“專業、實踐”；大學三年級的指導目標設為“職業生涯發展”；大學四年級即為“就業”。

其次，學生可以根據不同年級的指導目標（主題），在班主任或輔導教師的引導幫助下，自發的組織班級全體同學圍繞目標，在全員參與的基礎上，充分運用自身資源，以項目的形式制定并提交符合本班級特點的立項申請書，項目申請書主要涵蓋：目標、意義、時間跨度、內容、具體實施步驟、平臺建設、監督管理、保障條件等。

再次，由相關教師組成答辯小組，通過答辯的方式，對各班級階段性的班風建設立項申請進行審核；對審核未通過的班級進行二次答辯。與此同時設立督導組，由相關教師及學生黨員、學生干部組成；依據立項書對項目進行連續性的關注，并采取定期與不定期相結合的方式進行抽查、記錄。

最后，項目結束時，各班級需要提交結題報告并進行結題答辯，以此驗收班風建設目標的完成情況。除通過率、優良率、出勤率等傳統指標外，還應根據專業、年級特點提交涵蓋班級同學的思想狀態、社會實踐情況、參加競賽狀況、獲獎等多方面的指標。通過答辯的班級有進一步參評學校及省市一級優秀班集體的資格，未通過答辯的班級需找出癥結，進行修正，直至項目通過結題。

以項目驅動班風建設，有效的提升了學生的參與性、積極性，有效的規避了傳統班風建設所存在的問題，同時使學生的能力得到了極大的提升，為更好地與社會對接提供了鍛煉的平臺。

（作者單位：大連理工大學城市學院）endprint