基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《市場(chǎng)調(diào)查》課程評(píng)價(jià)研究

魯純

【摘要】高職院校課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更要提高學(xué)生的能力，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。進(jìn)行科學(xué)全面的課程評(píng)價(jià)是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。文章以高職《市場(chǎng)調(diào)查》課程為例，針對(duì)該課程傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)存在的問題，分析了該課程的教學(xué)目標(biāo)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，意識(shí)到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)該課程評(píng)價(jià)與教學(xué)有完善和提高作用。最后探究了基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的原則，并提出了該課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本思路與體系建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】課程評(píng)價(jià) 高職 翻轉(zhuǎn)課堂 《市場(chǎng)調(diào)查》課程

我國(guó)高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的、未來一線工作的、掌握高級(jí)技術(shù)的應(yīng)用型人才。公平合理的課程評(píng)價(jià)是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。高職《市場(chǎng)調(diào)查》課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研意識(shí)、調(diào)查能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力以及市場(chǎng)預(yù)測(cè)的綜合技能。為了更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，更好地促進(jìn)課程目標(biāo)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的深度對(duì)接，對(duì)該課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革就顯得尤為重要。

1.高職《市場(chǎng)調(diào)查》課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及不足

課程評(píng)價(jià)是指按照某種標(biāo)準(zhǔn)，用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)地收集、整理、分析信息和資料，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及其結(jié)果等進(jìn)行描述和價(jià)值判斷的過程。近幾年，我國(guó)開始關(guān)注高職教育課程評(píng)價(jià)。《市場(chǎng)調(diào)查》課程評(píng)價(jià)雖然取得一定成效，但仍存在一些不足。

首先，評(píng)價(jià)方式以紙筆測(cè)試為主，重知識(shí)輕實(shí)踐。目前，該課程評(píng)價(jià)普遍采用閉卷測(cè)試的方式，多以課本知識(shí)為核心，而忽視了對(duì)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研意識(shí)和調(diào)查實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，不僅降低了教學(xué)的實(shí)效性，也與高職院校“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和基本職業(yè)素質(zhì)”的宗旨相違背。

其次，評(píng)價(jià)形式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，重結(jié)果輕過程。傳統(tǒng)的《市場(chǎng)調(diào)查》課程評(píng)價(jià)注重總結(jié)性評(píng)價(jià)和知識(shí)性評(píng)價(jià)，以片面的知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，篩選“精英”。這種評(píng)價(jià)既無法對(duì)課程的計(jì)劃、過程、結(jié)果等進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，更抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格完善。

最后，評(píng)價(jià)主體較單一，重權(quán)威輕社會(huì)。目前，該課程評(píng)價(jià)主體仍以教師、學(xué)校和教育行政部門為主，而學(xué)生和企業(yè)的參與程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到應(yīng)多學(xué)些技能和提高崗位匹配意識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職《市場(chǎng)調(diào)查》課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的必要性

高職院校傳統(tǒng)的《市場(chǎng)調(diào)查》課程評(píng)價(jià)方式由于重知識(shí)輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程、重權(quán)威輕社會(huì)等傾向，對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，對(duì)該課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母镲@得尤為重要。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是課前提供豐富的教學(xué)資源，供學(xué)生自學(xué)；課堂上師生面對(duì)面交流，答疑解惑、互助學(xué)習(xí)；課后幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的新型教學(xué)模式。目前，我國(guó)高職院校的信息化教學(xué)設(shè)施比較完備，這為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用提供了良好的條件。另外，該課程以項(xiàng)目化課程為主體、以案例教學(xué)為主要教學(xué)方法、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題引導(dǎo)的方式展開，便于組織學(xué)生課外自主探究與學(xué)習(xí)、課堂上教師答疑解惑等教學(xué)活動(dòng)，適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)也為構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系提供條件。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《市場(chǎng)調(diào)查》課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職課程評(píng)價(jià)，一定要改革傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式，建立一個(gè)公開、客觀、全面、易實(shí)施的綜合課程評(píng)價(jià)體系。

3.1評(píng)價(jià)原則

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。高職院校在課程評(píng)價(jià)上應(yīng)突出評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和反饋調(diào)節(jié)功能，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，從單一的理論知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)訓(xùn)并重的評(píng)價(jià)方式。

第二，評(píng)價(jià)方法多樣化。要有針對(duì)性地組織實(shí)施和靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程實(shí)施過程中不同環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，靈活采用筆試、觀察、訪談等多種考查方式；要積極廣泛地采用現(xiàn)代化、信息化評(píng)價(jià)手段；評(píng)價(jià)問題的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和情境性，要讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)。

第三，評(píng)價(jià)主體多元化。在評(píng)價(jià)中需要充分聽取不同方面的意見，這是保證公平、科學(xué)、高效評(píng)價(jià)的前提。首先，教師應(yīng)公平評(píng)價(jià)，同時(shí)允許學(xué)生對(duì)課程的合理性、必要性做出評(píng)價(jià)；其次，校內(nèi)外的課程專家也課對(duì)課程開發(fā)和實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；最后，聽取企業(yè)專家的真實(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)的有效銜接，使課程結(jié)果符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.2評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)課堂、角色、學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，更是對(duì)評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)全方位、多層次的評(píng)價(jià)效果。根據(jù)《市場(chǎng)調(diào)查》課程特點(diǎn)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，研究者決定摒棄期末閉卷測(cè)試的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)體系。endprint