淺析語文寫作教學中自主學習策略

馬鵬賢

語文寫作教學實施自主學習策略需要以學生的生活體驗和傳統文化為基礎，從命題、構思、互評階段引導實施。

一、自主學習和語文自主學習的內涵

自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己的實際學習活動的監察、評價、反饋三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。

語文自主學習是指學生在明確宏觀教學目標后，在教師的指導下，以學生已有的語文知識素養和認知經驗為基礎，根據自身的需要及預訂目標對語文學習的內容、方式、方法進行自主選擇、自我調控、自我修正直至完成學習目標的學習模式。語文教學中實施自主教學策略應創設良好的自主學習環境，改變傳統以教師和課堂為中心的依賴式學習方式，調整學生的學習心態和學習策略，幫助學生樹立主體意識，并能根據自己的特點和需要選擇適合自己的學習方法與途徑。

二、高中語文寫作教學中實施自主學習的策略

自主學習理論指導下的高中語文教學應結合語文寫作教學的實際情況，將自主等同于放羊，或者換湯不換藥都是我們在寫作教學實踐中應該堅決摒棄的。應該堅持以學生的學習為中心，發揮學生的主觀能動性，教師的身份是組織者、幫助者、指導者和促進者，引導學生學會搜集和利用各種教學資源，在學習中學會學習，學會自主發展。

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學過程是教師引導學生運用語言文字表達情感與交流的實踐性過程，應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的創造性思維能力。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。為達到上述目的，筆者以寫作的流程：命題、指導、批改階段，結合師生的傳統文化背景及現實生活體驗構建自主學習策略。

1.命題

關注學生的個性差異、成長體驗和心路歷程是新課標對高中語文教學提出的要求，讓學生通過自主寫作充實精神世界與人生境界也是題中應有之意。因此，愿意寫、有話可寫是教師首先應該關注的情感態度目標，那么，如何才能讓學生樂于表達與寫作呢？自主學習理論啟示我們，積極營造現實的情境，調動學生真切體驗教學內容，并根據實際需要取材與把握要點。即是寫作命題以生活體驗為基礎。

體驗是指在生活中親身經歷、體驗認知生活與事物，借助經驗與直覺，感觸外物帶來的心靈震撼，以生活體驗為基礎寫作建立在品味人生與生活、感受時代與關注社會的基礎上。學生都有這樣的經驗，好的作品之所以打動人，就是因為文章的字字句句都負載著作者的真情實感，是作者用心用情用血在訴說，承載者作者豐富的內心世界與情感。因此寫作教學中教師指導學生以生活體驗為基礎寫作，需要教師積極引導，將話題引向學生的生活。

如話題作文：請結合生活體驗以“飛翔”為話題。飛翔原指鳥兒扇動翅膀翱翔，本是動物世界的正常活動，但文章要求結合生活體驗，這就啟發我們需要由實到虛，積極拓展思維，飛翔常讓我們聯想到擺脫束縛、自由自在，還能讓我們聯想到超越、奮斗、開拓進取，如果換位思考還可以聯想到飛翔的條件等等，可以說可寫的內容很多很多。可是看似空靈廣闊的話題，但是學生真正下手寫時卻常常無處動筆。那么在自主學習策略下，教師該如何將此話題聯系到學生的生活中呢？

可以做這樣的嘗試：讓學生以學號為序，站起來大聲講三句話，內容不限。這三句話可以是自己的夢想，可以是自己的苦惱，可以評價某人某事等等，但要求真實、健康、積極、簡明。教師這么做是基于高中學生的心理特點：高中的學生學習任務重、思想壓力大，每個人心中都有一個我們看不到的豐富的內心世界，若是能給他們機會，給他們傾訴的機會，他們肯定會敞開心扉。活動布置以后，給學生幾分鐘的思考時間，不要訴諸筆端，直接大聲的說出來。活動結束后，要求學生以此次活動為素材，寫作“飛翔”話題作文，要寫出自己的感受。這樣學生都有內容可以寫，而且幾乎是信心滿懷地寫作，因為人物、事件都已經在自己的頭腦中。

由這個例子可以看出，教師做適當的引導后，學生們置身事中，都是自己不吐不快的事情，都是自己的親身體驗，寫起來自然順暢，有情可感，從源頭上解決了“米”的問題。

2.構思

寫作中學生常常是有話可寫，可是難在“千言萬語，無處下筆”，此時就需要教師適時地導情、導理、導法。導情是指教師需要創設生活情境或者問題情境，激活學生的體驗，將體驗變成表象記憶，使學生學會積極投入生活、豐富寫作素材，解決“無話寫”的問題；導理是指教師引導學生進行討論、分析、歸納，將表象記憶內化升華為“心中之物”，教師教給學生方法，做好示范，揭示內在規律，解決“不會寫”的問題；導法即指當學生的生活素材比較豐富，而且已經學會歸納抽象以后，教師應引導學生優化思維陶冶情操，錘煉語言解決“寫不好”的問題。

3.評改

高中學生通過長期的學習，已經有了一定的寫作基礎，此階段就是要夯實基礎、促進發展，引導學生更深入地體驗生活、思考生活、表現生活。作文評改有助于調動學生的寫作積極性激發學生的相互競爭與自我完善意識，達到以改評促寫作的目的。

傳統的作文評改是教師對作文進行的技能技巧、得失優劣的點評對學生的促進作用有限。學生參與作文評改實際上是一個自主學習與自主構建的過程，學生在互批互改中，主動調動已有的知識體系，體驗、揣摩、修改、評價他人的文章對同伴給自己文章所作的評價也會辯證思索，進行深層次的修改并對自己已有的知識體系進行再次構建。順利的完成這一過程，毫無疑問會提高作文的寫作水平。

組織互評互改，教師頗費心血，尤其是起始階段，教師需要范文引路、提示點撥、答疑解難、指導修正、表揚激勵經過一段時間的訓練以后，學生才能真正領略互評互改的意義，并在互評互改中得到提高。endprint