淺論教師應該如何施行因材施教

馬德福

【摘要】“因材施教”這個概念是宋代朱熹根據自己的理解概括出來的。孔子一生的教學實踐都貫穿著這個教學原則。這一理論發展為今天的個性教育和個性教學，是一種有創意的教育方法，至今，仍然有著重要的實踐意義。本文從因材施教的概念、因材施教的原則、因材施教的要求等幾方面加以分析，粗淺地論述了教師應該如何在教育教學中施行因材施教。

【關鍵詞】教師 施行 因材施教

因材施教原則是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。因材施教原則是實施素質教育，促進學生全面發展的最基本要求。

古之所謂“材”是對一個人的整體概括，所謂“因材施教”是在認識某人適合于成為某種之“材”的前提下，用相應的教學內容、手段和方法，促使學生向某個方向發展，以求人盡其“材”。孔子在他長期的教育實踐中，創立了人性差異的觀念，以“性相近也，習相遠也”作為理論指南，在教育實踐中“教人各因其材”，教授弟子三千，其中賢人七十二，同樣學習詩書禮樂、文行忠信，但程度不同，能力各異；有的“千乘之國，可使治其賦”，有的“千室之邑，百乘之家，可使為之宰”，有的“束帶立于朝，可與賓客言”。同樣身通六藝，卻各有特長。史實表明，正是孔子因材施教的理論和實踐造就了門下諸多棟梁之材。

由于教學背景的變化，現代所謂“因材施教”無論在概念上還是在操作上都發生了較大的變化，除仍在觀念上包含上述意義外，有了更新的、更豐富的含義。“材”增加了“才”的內涵，變成“因‘才施教”，這個“才”主要有兩層意思：第一，學生的發展水平在縱向上有高低之分；第二，學生的認知模式存在橫向差異。兩相比較，古代“因材施教”是以不同之教法使學生成為不同之“材”，而現代“因材施教”是以不同之教法使學生具有相同之“才”。

教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。在不同的學習場合中，不同類型，不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智能靈活的設計因材施教的方法。

一、因材施教的原則

1.教師要留意觀察分析學生學習的特點

學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中可能發現他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什么會感到困惑，卡在哪里了？為什么老是出現同樣類型的錯？為什么會出現反常現象？學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的。從中可以發現學生擅長解決什么樣的問題和學習的動力所在，分析學生在什么情況下特別順利，在思維和理解方面有什么特點，等等。通過觀察分析，發現學生的特性。

2對待學習成績較差的學生，要作具體分析，區別對待

因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起的，相互作用的，因此，必須從動機的激發、維持和學習方法的指導等多方面人手。采取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差者的自尊心，則無異是雪上加霜，抽去了他們發展的動力之源。施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

二、貫徹因材施教

1.教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。

2.教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。

3.針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫徹于日常的教學過程之中。

需要指出的是，因材施教、并非是要減少學生的差異。實際上在有效地因材施教策略影響下，學生學習水平的發展差異可能更大。因為能否充分的得益于受教育條件，這本身就是潛能高低的一個表現。在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者會發展的更快，教師對于不同水平的學生應該設計不同的發展藍圖，這樣才能有意識的進行培養。

在大力推進素質教育的過程中，已經有越來越多的人認識和體會到了重視學生個別差異的重要性。學生的個性和智力發展水平千差萬別，所以教育的方法也不能千篇一律，必須要因人而異，隨機應變，講究策略，實施因材施教的教育原則。因而，承認學生的心理差異是實施因材施教的出發點。但一般人總片面地以為，學生的心理差異只是他們個體之間興趣、氣質、性格等方面的不同，往往沒有考慮到性別的因素。加之由于社會傳統的性別偏見對教師教育觀念的影響，相比之下，許多教師對因性施教的教育原則并沒有給予足夠的重視。既然學生的心理差異必然應當包括其性別差異，那么，我們完全可以說，沒有做到因性施教就沒有真正地做到因材施教。

作為一種教育思想，注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，是科學求實的，是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財富。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生”。意思是說，學生都是活生生的具體可感的人，我們在教學中，必須因材施教。加德納的多元智能理論也認為，任何學生都有其優勢智能領域，從這個意義上說，受教育群體是無差別可言的。在教育的實踐工作中，讓我們每一個教師以承認和尊重學生的個別差異為出發點，有的放矢地進行教育，使每一個學生都能各盡其才，學有所用。endprint