淺談語文教學中的閱讀教學思路及模式

單珊

【摘要】長期以來，語文閱讀教學的存在的弊端嚴重影響這語文教學的推進，我們必須重視閱讀教學，端正對閱讀教學的定位，使用恰當的教學策略，并有效地將“讀”與“寫”結合起來，從而提高學生的語文素養。

【關鍵詞】本色閱讀 發散閱讀 續寫鞏固

閱讀教學是語文教學的核心內容，是培養學生閱讀能力、學習興趣和習慣、實施人文教育的重要途徑。下面我就結合自己的語文教學經驗及對新課程改革的解讀，簡單談談提高閱讀教學效率的幾條途徑。

一、閱讀教學的內涵

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學樹立的應是“以生為本”的思想，在對話過程中，學生是主要角色，教師應該提倡自主、個性化閱讀感受，凸現學生的主體地位。教師在整個活動中作為參與者，與學生平等交流；還作為組織者、引導者，不僅要解讀文本，更要了解學生的知識建構、獲取的情感體會等。因此教師在進行課堂閱讀教學時，首先要明確思想，找準教學目標，繼而制定出適宜的策略方案。

二、閱讀教學的策略

1、本色閱讀。

即在沿用教師傳統閱讀教學模式的基礎上，添加新鮮元素的閱讀方式。傳統閱讀教學注重理解文章大意，注重思想、情節，關注章法結構，這種文本知識的單純傳授，在一定程度上起到了訓練學生語文素養的作用，不能否定它的有效意義。本色閱讀就是在沿襲傳統的基礎上加上新的東西，給課堂教學注入活力。如：由傳統閱讀教學對詞語的機械訓練，轉變為對詞匯的歸納積累。看過全國著名特級教師薛法根老師的示范課《三打白骨精》，他對詞語的教學就是獨辟蹊徑，薛老師說在閱讀教學中，讓學生補充重要的詞語非常重要，很多學生不會把具有重要意義、具有表現力的詞語積累起來，這是需要訓練的。薛老師設計的這個環節，就是在原來教學基礎上的一個創新，形式新穎了，學生思維放開了，氣氛活躍了，課堂效果就提高了。再如：在減少串講串問的基礎上，重視起學生的“讀”，通過朗讀、精讀、誦讀、默讀、研讀等方式，把作品“讀通、讀透”，以提高學生把握文章主旨、品味語言、體會表達的能力，從而培養語感。

2、個性化閱讀。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解和欣賞評價能力，傳統的閱讀局限于對文本本原來意旨的理解，忽視學生個人的主體閱讀感受，個性化閱讀教學，要求教師可以允許學生有個人對文本的不同理解，注重個性化的感悟。那么教師在引導閱讀時，就必須注意：如讓學生課前質疑，帶著問題去探索，課中質疑、辨論、深化理解；引導他們于平常處見奇，于無疑處生疑，深化他們的創造思維。如《望岳》中“望”字改成“看”字行不？再如《未選擇的路》中課題如何理解？有什么內涵？學生通過爭辯、碰撞，引發創造性思維的火花閃爍。而這創造性思維使學生的參與程度可能提高了，課堂氣氛看起來也活躍了。現代認知理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程，強調學生的主動求知。為此我們要培養學生自己發現問題，提出問題的能力，要鼓勵和引導學生敢問、善問、會問。

3、聯網式閱讀。

就是在學習文本的層面上，向外延伸教學內容，來發散思維的一種閱讀方法。有些課文的內容離學生實際較遠，或涉及內容學生理解起來有一定難度，失去閱讀興趣。情緒不積極主動，這時就需要進行聯網式閱讀，即相關的發散閱讀，比如從作家作品進行聯系閱讀、根據文章主題找同類作品、也可以針對課文學習中，凡是有思考空間的、能引發聯想想象的，教師都可以將其發散開去，鍛煉學生的思維，拓寬學生的知識面。這種閱讀形式它可以將閱讀從課內帶到課外，加深了師生對課文理解的廣度和深度，久而久之就會養成學生廣泛涉獵群書的習慣、內化成很強的讀書能力。

4、讀寫式閱讀。

閱讀教學是識字教學、口語交際教學、習作教學的重要載體，《課程標準》倡導：閱讀教學要注重學生積累、感悟、運用能力的培養，提高學生的語文綜合素養。在實際的閱讀教學中，教師過分注重學生的“說”，忽略了“寫”的環節，或者說“只練就了學生的一張巧嘴，卻留下了一只笨手”；還有只注重內容分析，輕視寫作方法的借鑒，導致的“讀”和“寫”的脫節，學以致用能力弱化，間接制約了學生寫作水平的提高，以讀促寫教學，就是要求教師講授閱讀課時，除了對學生進行言語訓練外，還要讓學生動筆寫，積極從文本中找尋可借鑒的手法，指導寫作教學，從讀中學寫，以讀促寫，讀寫結合，以實現學生讀寫能力的均衡發展。在日常教學中讀寫結合大方是有很多，比如在課文教授中，學生回答完問題后，有時有必要讓他們把說的加以整理寫下來，這樣可以隨時隨地來訓練學生的書面表達能力。我們也可以用補白續寫法。如學習《帶上她的眼睛》時，讓學生想象若干年后隨著科技的發達，人們有能力就出小姑娘時，你會做些什么？說些什么？寫下自己的感受和心情。我們還可以進行課后練筆，即結合學習課文的情況，指導學生的寫作練習，如：學習了課文《愛蓮說》后，要求學生用托物言志的手法描寫一種植物。通過具體事例的描寫，突出對其贊美之情。

以上便是本人在日常教學經驗中總結出的點滴閱讀技法。其實語文閱讀教學的路還很漫長，也愿每一位語文老師都能投入到這片領域，潛心探索、研究，讓學生在閱讀中思考、感悟，提升思維質量，切實提高閱讀教學的效果。endprint