用電影教語文
——語文課程資源開發實踐談

《義務教育語文課程標準》鼓勵教師積極開發課程資源。電影作為一種貼近當下學生生活的媒介，蘊藏著豐富的語文課程資源。筆者在平日的教學中，按照課程標準積極開發電影資源，將電影作為閱讀教學的補充，積極挖掘電影中的語文元素，努力激發學生的語文學習興趣，豐富學生的語文學習形式，培養提高學生批判思維、口語表達、書面寫作等語文素養，在提升學生的語文綜合能力方面取得了明顯的成效。

準確定位電影在教學中的媒介功用

在開發電影課程資源時，要避免三種錯誤的電影鑒賞方式。一是“喧賓奪主式”的鑒賞。在這種情況下，教師錯置“電影”與“語文”的位置，把本該當作手段的電影資源作為教學的目的和終點，并企圖用電影的鑒賞代替學生的語文學習。這樣本末倒置的做法，無視文本與語言的存在，忽視了語文學科的“本體性教學內容”，偏離了語文學科的根基與本質屬性，語文課也變成了如假包換的電影課。二是“浮光掠影式”的鑒賞。每次欣賞電影只觀看不評鑒，或者只要求學生根據電影完成沒有規劃和組織的觀后感，并進行簡單草率的交流分享。這樣的評鑒方式降低了電影資源在語文教學中的效用。三是“非語文解讀式”的鑒賞。教師不仔細考量電影解讀與鑒賞的“語文視角”和“教學視角”，只是單純地從社會學、人類學的視角引導學生欣賞評鑒電影，不顧及語文學科的本質特征。這樣的鑒賞形式只能導致電影鑒賞與語文課程資源的開發目的南轅北轍。

因此教師在開發電影課程資源時，首先要把電影資源當作達成語文素養的工具和手段。教師應該清醒地認識到，電影只是“手段”與“工具”，語文課程才是教學最終的目的和落腳點。其次，要把電影資源當作教材閱讀文本的補充與延展。選擇電影時要以教材為大綱，根據文本歸屬的單元主題，或者立足某篇值得拓展的經典文本，利用電影資源延展拓寬學生的視野，加深學生對教材文本的深入理解。

構建系統有序的電影課程

構建電影課程，最為關鍵的問題是“以什么為綱”和“如何確保有序性”。總體而言需要考慮并遵循以下三個方面的原則：要結合學生不同階段的認知水平選擇電影，要配合教材的單元主題設計電影序列，將電影資源作為單篇文本的延展與擴充。

筆者在長期的教學實踐中，以人教版語文教材作為大綱，配合教材編寫的序列，為學生設計了如下的電影課程：

序號 電影名稱 對接教材主題/篇目1《美麗人生》 “家庭親情”單元2《楚門的世界》 《假如生活欺騙了你》3《花木蘭》 樂府民歌《木蘭詩》4《百變貍貓》 “環護”主題單元5《地心歷險記》 “探險”主題單元6《狼圖騰》 “動物”主題單元7 《穿條紋睡衣的男孩》 “戰爭”主題單元8《小鞋子》 “平凡人物”主題單元9《海洋之歌》 “生命主題”單元10 《月球》 “科技”主題單元11 《人工智能》 “科幻”主題單元12 《十七歲的單車》 “青春”主題單元13 《瘋狂動物城》 “平等”主題單元14 《頭腦特工隊》 “夢想”主題單元15 《蒼蠅一分鐘的生命》 “童話寓言”主題單元16 《放牛班的春天》 “我的老師”主題單元17 皮克斯動畫短片系列《藍雨傘之戀》《月神》等 “勇氣、成長”主題單元

設計豐富合理的電影評鑒形式

有效的電影評鑒形式必須具備兩個要素：借助電影資源，通過豐富多樣的討論，全面提升學生聽說讀寫的能力；在評鑒電影時，既要尊重學生主觀的觀影感受，引導學生多元思維解讀電影，又要設計合理的問題探究，聚焦學生的視點，深化學生對電影的理解。

筆者設計電影評鑒時著眼于以下語文素養：

提升學生的文字概述能力。引導學生理清電影情節的脈絡，通過口頭和書面語言梳理并概述關鍵情節。例如，在引導學生鑒賞迪士尼動畫《花木蘭》時，筆者要求學生最簡潔的四字詞語概括電影的故事情節。根據提示和引導，學生最終對電影復雜的情節概述為：匈奴入侵——選媒失敗——替父從軍——艱苦訓練，遭遇尷尬——機智敗敵——果敢救駕——辭官歸鄉——光宗耀祖——收獲愛情。

培養學生的批判性思維。經典電影總能碰撞觀影者思維的火花，以豐富多元的主題意蘊帶給人無盡的思考。在電影鑒賞的問題設計上，筆者特別注重設計開放性較強的問題，鼓勵學生多維度思考，引導學生針對思辨性較強的問題發表自己的獨特見解。

主題自由談。為了引導學生多元解讀影片，筆者將每次電影鑒賞的第一個問題設計為“主題自由談”：關于這部影片，我想談談____，請學生根據自己的觀影感受填上一個關鍵詞，談談自己對電影的理解。在評價電影《瘋狂動物城》時，學生在“主題自由談”環節給出了諸多關鍵詞，比如堅持、夢想、勇氣、信任、欲望、嘲諷、歧視、偏見等，部分學生針對“能否建立一個平等的動物烏托邦王國”“面對世界的不完美應該怎樣堅持自己的夢想”等問題抒發了自己獨到的見解。

自主問題探究。筆者一般將電影鑒賞的最后一個問題設計為：請提一個你認為值得探究的問題，并嘗試與同學交流解答。設計這個環節的目的，旨在將電影探究的自主權交還學生，引導學生通過質疑發問，嘗試自己解讀電影，培養學生的語文探究能力。

核心問題探究。如果只有學生自主問題的探究欣賞，電影鑒賞容易散亂無度而沒有邊界。每次電影鑒賞，筆者都會精心設計三至四個核心問題，引導學生借助一組系列問題逐步深入解讀電影。鑒賞電影短片《蒼蠅一分鐘的生命》時，筆者設計了四個引導學生思考的核心問題：一是蒼蠅做的很多事情都是在努力實現自我，請按照馬斯洛的需求層次理論，對蒼蠅所做的事情進行歸類；二是簡要評價蒼蠅的一生；三是為了過一個有意義的“蠅”生，請為蒼蠅提供合理的建議；四是寫下過去十多年你做的和未來十年你想要做的最有意義的事情。四個核心問題構成了問題組，聚焦了學生討論的視點，從易到難啟發學生思考影片中蒼蠅的行為，并反思指導自己的人生。

培養學生的口語表達能力。電影鑒賞為學生提供了一個自由表達的口語交流場，很多學生參與電影討論評鑒時，既能夠傾聽別人的評價意見，又能根據電影細節有理有據、清晰流暢地表達自己的觀點，并依據事實反駁別人的觀點。學生的理性思維逐步提升，口語表達能力顯著提高。

提高學生的書面表達能力。電影課程與書面寫作的訓練對接融合主要有兩種方式：

多角度概述情節寫作練習。電影如同小說一般講求敘事視角，鑒賞電影《人工智能》時，筆者引導學生分別從機器人大衛和母親兩個視角敘述故事。通過視角的變換，學生理解了大衛對母愛的渴求和母親拋棄機器人的苦衷與無奈，體會到了電影中機器人“找尋自我、探索人性，成為一個真正意義上的人”的心路歷程，也理解了影片中“人類與機器人爭斗”產生的道德困境。

依據主題的抒發感受寫作練習。從寫作發展階段來看，初中生還不具備完成高質量觀后感的能力，因此筆者舍棄了長篇電影觀后感的訓練，而是在每次鑒賞完電影后，引導學生依據討論的多個主題，訓練片段習作的主題隨筆。片段隨筆的長期寫作訓練，比較契合初中學生的寫作水平，利于培養學生的想象能力、簡單論說能力，幫助學生聚焦表達，突出寫作中心，也為完整的作文訓練奠定了邏輯基礎，在點滴功夫中提升了學生的書面表達能力。

電影為學生打開了一扇遠望世界、思考人生的窗戶，電影課程資源的開發和利用，是豐富學生人生經驗，提升學生語文素養的有效路徑。