從理念到行動的蛻變——太原市農村學校采訪側記

文 本刊通訊員 郭秀娟

公平正義是社會主義的本質要求，教育公平是社會公平的基石，發展農村教育是實現教育公平的重要內容。2015年12月，國務院出臺《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰的決定》，教育扶貧被賦予了“阻斷貧困代際傳遞”的使命。近幾年，我們深入太原市多所農村學校，進行實地采訪，開展專題調研，初步了解了太原市部分農村學校的發展現狀、存在問題及對未來發展的期望。

我們不僅看到了農村教師的教育信念和無悔堅守，看到了農村學校對改革發展的強烈需求，也看到了從理念到行動的行為方式的改變，我們希望用白描的方式記錄農村學校的實踐探索和不懈追求，希望農村學校在獲得肯定和贊揚的同時也能獲得更多的幫助和支持，也希望帶給更多的農村學校以發展啟示和發展動力。

農村學校發展資源短缺，生存發展受到更多挑戰，必須要明確現狀，明晰前景，確立合適的發展目標。

首先，要聚焦突出問題。相比城鎮學校，農村學校的生存發展遇到的問題更多，如設施設備落后、師資隊伍不穩定、家庭教育支持力弱等等，但是，每一個問題的影響程度是不一樣的，需要學校認真分析、仔細甄別，找出影響學校發展的突出問題。牛家口小學位于晉源區晉祠鎮最南端，是擁有105名學生的小規模農村學校，學校環境、基礎設施、師資力量、生源質量等方面的問題阻礙著學校的發展。其中師資短缺問題尤為突出。學校有兩位在編教師，要開齊課程需要補充代課教師，這樣年輕教師多、流動性強就成為最突出的問題，于是學校將發展的重點放在年輕教師的培養上。學校教師隊伍中年輕教師比例高，在師徒結對、集中培訓的基礎上，學校將網上學習作為提升師資水平的最主要手段。由于措施得力，教師隊伍培養呈現出良好的發展勢頭。

其次，要明確發展優勢。發展農村教育有多種思路，不僅要彌補不足，更要挖掘潛在的優勢。農村蘊藏著豐富的課程改革所需要的資源，特別是在農村地域文化中長期積淀而形成的地域文化傳統以及農村現實生活中原本就存在著的許多合理的文化因素，是農村教育特別是農村課程改革的寶貴資源。小店區北格一中地處具有千年歷史的古鎮，該鎮所轄行政村大部分為古太原“九營十八寨、三十二個對稱村”的古村落，有著豐富的人文資源和深厚的歷史文化底蘊，民間文藝活動豐富多彩，被譽為“中國民間藝術之鄉”。學校依托傳統文化，開發出多樣性的校本課程，建立興趣課程基地，全面提升學生綜合素養。武術也是北格的特色，歷史悠久，源遠流長，涌現出許多的武術名家。學校以“培養武術特長，增強學生體質，提高學生學習品質”為創建特色，以陽光武術為載體，堅持以武育德、以武益智、以武養性、以武強志、以武展美，深入實施素質教育，形成鮮明的辦學特色，學校因此成為“太原市體育傳統項目校”。

第三，要找出突破關鍵。農村學校的發展歷史和發展現狀各不相同，需要找到發展的突破口，進而制定相應的措施，才能有效改變現狀、實現內涵發展。尖草坪區某學校，教師層次結構復雜，有本校教師、區交流教師,還有代課教師，他們的發展基礎和發展需求差異大，學校將教師分層培養作為發展的重要內容，制定了分層培養制度，對各層次的教師提出了不同的發展指標和教學要求。萬柏林區窊流小學遇到了相似的問題，教師隊伍層次多、流動大，成為影響教育教學質量的關鍵。學校因此提出了“縱向橫向兩頭抓”的教師發展原則。“橫向”是指除了加強公辦教師隊伍建設外，更要加強區教育局為各校招聘的新教師隊伍建設。“縱向”是指通過校本教研和外出培訓整體提高教師素質。這種兼顧橫向和縱向的做法，使教師隊伍建設針對性強、要求具體，因此改革收到良好的效果。

農村學校發展基礎薄弱，改革發展面臨諸多困境，必須要做實基礎、做細過程，研發適合的校本課程。

首先，要開展基礎調研。清徐縣清源鎮六合學校是一所規模較大的農村學校，共有學生947名、教師87名。學校重視文化建設，各項活動開展得有聲有色。但是在推進課堂轉型的過程中，遇到了新的發展問題。當地民風淳樸，學生文明守禮，加上教育環境穩定，教育教學中呈現出思維固定、缺少創新的問題。為了有效推進課堂轉型，學校在教師中開展基礎調研，了解教師對課程改革的理解以及對學校構建課堂教學模式的建議。在分析、綜合教師意見和建議的基礎上，學校推出講練結合、教學互動、先學后教、以學為主四種教學模式，教師可以自由選擇，既可以選擇是否參與模式實驗，也可以選擇采用哪種模式。由于模式來自教師的建議，找準了教師的成長點，同時又給予教師選擇權，因此調動了教師主動參與的積極性，課堂教學改革推進順利、效果明顯。

其次，要挖掘本土特色。農村地區擁有自然資源優勢，農村學校與自然、與農村生產生活具有天然的、緊密的聯系，充分認識、珍視、利用這些優勢教育資源，結合農村課程與教學實際，積極開發鄉土校本課程，不僅可以豐富學生的社團活動，也可作為國家課程的有效補充，進而發展成為學校的特色課程。晉源區姚村鎮棗元頭小學所處的農村地區，在過節或家中有喜事的時候，都會剪喜慶的窗花，學生耳濡目染，躍躍欲試，在校園里常常可以看到學生圍在一起剪剪、折折。學校深入挖掘鄉土資源，將剪紙作為校本課程，提出了“剪品教育”，并由此開發了多元課程體系，將傳統的民間藝術帶進了現代課堂，也將特色項目轉化為學校特色。

第三，要重視學習借鑒。不可否認，農村學校因許多因素的限制，自身的創新發展會受到制約，基于學校實際的學習借鑒就成為農村學校發展的抓手。萬柏林區大井峪小學的“多元融合生態課程”，就是在學習借鑒北京十一學校亦莊實驗小學“全課程”教育實驗的基礎上提出來的。北京十一學校亦莊實驗小學是一所不選擇生源的純公辦義務教育學校，生源來自學校周邊回遷戶的家庭和符合條件的外來務工人員，學校提出“全課程”教育實驗，以培養全面發展的人為目標，打通學科壁壘、強調綜合性學習，建立起覆蓋學校全面生活的綜合性課程體系。由于大井峪小學辦學環境與該校相近，學校借鑒該校的辦學理念，提出了自己的發展思路。借鑒不是全盤照搬，而是基于本校實際的創新與發展。大井峪小學開展課題研究指導下的課堂改革，課堂生態和校園生活都發生了令人矚目的變化。

農村教育是我國教育體系的重要組成部分，也是影響教育發展的短板和薄弱環節。改善農村學校辦學條件，建立農村教師補充機制，提高課堂教學質量，為鄉村孩子提供優質教育，是促進教育公平、社會公平的重要內容。農村學校的發展存在劣勢，但也有學生少、規模小的獨特優勢，同時擁有豐富的鄉土資源，只有把國家課程融入鄉村生活，農村教育才會充滿生機和活力。

太原市農村學校改革發展的成績告訴我們，在國家教育精準扶貧的政策指導下，各級政府的聯合發力，各類農村學校發揮自主意識、提高辦學品質，農村教育迎來了新的發展機遇，呈現出新的發展動力。我們相信，農村學校不僅是為農村孩子受教育而存在，也將承擔起傳承民風敦厚的鄉村文明與鄉土文化的責任。