小學音樂教學中的情境創設

李 沛

（吉林省德惠市達利希望學校，吉林 德惠 130300）

音樂教學作為美育教育的基礎之一，要求教師在實際的教學環節中，鍛煉小學生的創造性思維，使其能夠在音樂熏陶中產生對音樂的興趣，幫助小學生理解教材。同時，教師也需要從小學生的興趣入手，為其設計合理的音樂情境，使其在潛移默化中提升音樂審美能力，體會音樂的魅力。

一、小學音樂教學中情境創設的重要性

（一）能夠有效激發小學生的想象能力

音樂最大的特性就是抽象性，通過有效的音樂教學，小學生在欣賞音樂的過程中可以展開想象的翅膀，情緒隨著音樂的變化不斷起伏發展，思緒中的情景也會跟著音樂的節奏不斷跳動。再加上教師為學生創設的不同情境，學生可以在不同類型音樂的情緒中徜徉，體會音樂背后甚至是音樂創作者的意圖，從而提升其想象能力和語言表達能力。相反如果在一種枯燥的環境下學習音樂，學生的想象力和創造力就無處發揮，嚴重抑制了小學生思想的天性[1]。

（二）能夠有效激發學生的興趣

“興趣是最好的老師。”在小學音樂課堂中，教師通過為學生創設形式多樣的音樂情境，可以幫助小學生更嚴格地要求自己，在遵守紀律的情況下集中注意力。再加上在情境創設中適當加入游戲和風趣的語言，可以吸引小學生們的目光，使其調動全身的細胞融入音樂情境中，逐漸產生對音樂學習的興趣，在釋放壓力的同時，提升小學生的審美能力。

二、小學音樂教學中情境創設的方法

（一）利用故事創設有趣的教學情境

通常來講，大多數小學生都喜歡聽故事、講故事，故事也同樣能為小學生營造一個有趣的情境，讓學生喜愛并沉浸其中。因此在實際的音樂教學中，教師可以根據音樂教學中的內容適當選擇一些與之相關的音樂故事，讓學生根據故事的脈絡逐漸走進音樂世界。例如，在講到音樂劇《烏鴉和狐貍》的時候，教師就可以利用在課上為學生講述該音樂劇的原型故事，渲染出藝術性的氛圍，以此激發學生的興趣。在實際教學中，學生很容易就帶入“狐貍是狡猾的、烏鴉是愚蠢的”等情感，深刻把握音樂劇的情感。這樣既能有效點燃學生的音樂熱情，還能釋放出學生的情感和情緒，提升其音樂審美能力。

（二）利用多媒體技術烘托情境教學效果

小學生一本都具有較強的好奇心理，對新鮮事物始終保持著較強的求知欲望。基于此，在小學音樂教學中，教師可以充分利用這一特點，依托現代信息技術，利用多媒體課件等，為小學生創設一個頗具動態性的音樂課堂，使傳統的音樂課堂鮮活起來，幫助小學生集中注意力，激發其對音樂這門藝術的熱情。需要注意的是，多媒體技術始終是教學輔助素材，教師在采用的過程中不能喧賓奪主，要保證課件內容與學生認知心理和教材內容相匹配，在滿足小學生好奇心理的同時，凸顯出音樂課堂的趣味性。例如在講到《林中的鳥聲》的時候，教師可以事先為學生播放鳥兒在林中的聲音，使學生仿佛置身于森林中一樣。通過這樣的情境設定導入新課，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提升其想象力、滿足其好奇心，有利于實現預期的教學效果，使學生在潛移默化中受到藝術熏陶[2]。

（三）借助表演和律動等設計動態化的教學情境

小學音樂課程中很多都是以音樂賞析為主，因此為了不使小學生始終處于被動的地位，應該根據教材中的音樂素材和資源，組織學生編排簡單的律動。例如在欣賞《龜兔賽跑》這部作品時，音樂中市場會出現非常跳躍和歡快的音符，因此教師可以在幫助小學生理解音樂的基礎上，跟隨音樂的變化做出烏龜或兔子的動作，營造和諧的課堂氛圍。

除了律動以外，舞蹈和角色扮演也能更全面地詮釋出音樂的內涵。因此在實際的音樂課堂中，教師可以根據音樂作品的內容，編排一些簡單的舞蹈動作，讓小學生在翩翩起舞中感受音樂的魅力。如在欣賞《花木蘭》這部作品的時候，教師可以讓小學生根據自己的想象設計一些花木蘭在戰場上的舞蹈動作，以展現“替父從軍”“誰說女子不如男”的氣節，讓學生在舞蹈中體會到音樂和民間故事結合的魅力。同時，教師也可以利用角色扮演法，讓小學生以小組為單位，通過扮演音樂劇作品中不同的角色類型來感受音樂劇的獨特魅力，從而不斷提升其音樂審美能力，實現美育的教學價值。

三、結語

小學音樂教育最主要的目標就是要提升學生的音樂審美能力，因此在實際的教學中，教師除了要以學生為主體之外，還應該認識到創設優良音樂情境的重要性，利用故事和多媒體技術創設有趣的情境，并采取設計舞蹈和角色扮演法提升小學生的參與度，在實現預期教學目標的同時，提升小學生的音樂素養，從而促進其綜合素質的全面發展。