基于就業背景下的高校聲樂教學探究

李 戩

（湘南學院音樂學院，湖南 郴州 423043）

在新的教育形式下，以就業為導向的高校聲樂教學突出了聲樂的要應用價值，符合高校教學改革的需要，也是提升高校人才培養質量的必然選擇。因此，本文主要從就業方向出發，對高校聲樂改革的實施，具體教學活動的開展策略進行了主要探討。

一、結合學生的就業需求，優化教學課程

“當前我國部分高校聲樂教學課程內容設置上參差不齊，過于重視傳授演唱技巧的教授。”[1]而就業為導向的高校聲樂教學要以學生的就業需求為教學方向，對以往的教學課程進行優化設置，將課程與學生的實際需要緊密的結合起來，使學生能夠真正學習到對以后就業有幫助的知識。例如，高校聲樂課程中可以開設地方特色課程、民族樂課程等，將聲樂與民族文化等融合起來，豐富學生的知識儲備，使學生了解到更多的民族特色，為其以后的工作提供便利。另外，要注意各課程之間的緊密結合，相互統一。同時還應該著重突出實踐課程的重要性，增加實踐課程的學時，為學生提供更多的實踐練習機會，使學生的理論知識有用武之地，這樣才能夠促進學生理論與實踐能力的雙提高，從而更好的適應以后的工作需要。

二、緊緊圍繞就業導向，創新課程教學目標

高校是為社會培養人才的主陣地，以就業為導向的高校聲樂教學應該緊緊圍繞著就業導向，結合高校的實際情況，因地制宜的設置課程教學目標。簡單來說高校要結合學校和學生的實際情況，制定出與自身相適應的，符合學校和學生發展的，有針對性的人才培養計劃，對課程教學目標進行優化創新。例如，師范類院校要結合學校的主要人才培養方向，將教學目標設置在為中小學校輸出優秀人才的基礎上，培養示范性的聲樂人才。專業的音樂院校則要以人才的專業性培養為主，將教學目標設置在培養精英類人才上。高職院校則要注重學生實踐技能和應用能力的培養。“高校聲樂教學應不斷清晰目標性，從而培養學生在學習聲樂的過程中找到自己的理想。”[2]只有這樣高校的人才培養才能有計劃、有目的的進行，才能夠使學生在學習過程中獲得與自身和學校發展相吻合的能力，從而促進學生的穩步發展。

三、豐富教學方式，激發學生學習積極性

第一，組織音樂欣賞。教師首先要對學生的心理進行分析，選擇與學生心理和年齡相符合的，具有審美價值的聲樂作品片段，然后組織學生進行音樂欣賞。教師所選擇的欣賞片段既要通俗易懂，有故事情節，蘊含豐富的情感，又要有演唱等聲樂技巧。音樂欣賞教學方式的開展，不僅能夠通過欣賞片段影響學生的思想，幫助學生樹立正確的三觀價值，還能夠激發學生的學習興趣和課堂參與性，為其以后的就業做好鋪墊。

第二，開展小組教學。受高校聲樂差異性的影響，傳統的課堂講授制弊端不斷出現，所以教師在教學可以根據學生的差異性實施小組分層教學的方式。在具體的授課過程中可以開展小班式教學，這樣教師有時間和精力去關注每一個學生的發展情況，為學生提供科學的指導。另外，教師也可以以小組的形式開展一些聲樂實踐課程，使學生更早的接觸聲樂實踐，接觸社會和工作上的知識，進一步了解社會對聲樂學科的需求。比如，教師可以組織學生以小組的形式開展音樂表演劇，組織小型音樂演唱會等，既能夠激發學生的學習動力，又能鍛煉學生的實踐能力和創新能力。

第三，開展網絡教學。教師在教學中可以利用計算機網絡搜索一些資料和案例，也可以組織一些聲樂或相關電影的鑒賞課程。同時，教師也可以設置一些學生任務，讓學生借助網絡自主探索，從網絡中獲取相應的答案，這樣不僅能夠鍛煉學生的動手能力，也能夠發散學生的思維，使學生在自主學習過程中對作品的情感和價值產生更加深刻的體驗。

四、優化教學評價，構建多元的評價結體系

高校生源差異性較大，學生之間的個體差異也加大了高校聲樂課程的開展難度。因此，以就業為導向的高校聲樂教學要優化傳統一刀切的教學評價方式，對學生的差異性進行充分考慮，構建完整的、系統的、多樣化的評價體系。一，要將聲樂評價從以往的樂理知識、技能掌握向學生的學習過程、情感表達、學習態度等方面進行擴展。二，評價主體的多元性。由以往的教師評價學生，向教師評價學生、學生評價學生、學生評價教師、學生自我評價等方面擴展。實行評價內容和評價主體的多元性，能夠使評價的結果更加客觀、公正，使學生清晰、直觀的認識到自己的優勢和不足，為學生的改進和提高提供科學的依據。

五、結語

綜上所述，以就業為導向的高校聲樂教學，最重要的就是要突出體現聲樂教學的理論與實踐相結合。因此，在新的教育形式下，高校聲樂教學要充分考慮到學生就業的問題，以提高學生的就業率為出發點，對自身的聲樂教學進行改革和創新，不斷深化學生對理論知識和實踐能力的掌握，進一步提高學生的音樂素養和綜合素質，從而為社會培養更多高質量的聲樂人才，促進高校聲樂學科的健康發展。