讓經典之花在班級盡情綻放
——壽陽縣城內小學班級國學教育活動紀實

文 王瑞琴

班級是學校教育教學工作的基本單位，學校的各項工作必然通過班級來具體落實；班級是學生學習生活的中心，是知識的集散地，是人格的熏陶地，是體質的培養地，是心靈的歸宿地；班級也是歷練學生心靈的大熔爐。為使學生的心靈得到凈化和充實，打造和諧、積極向上的班集體，壽陽縣城內小學將“國學經典”請進班級，通過學習國學經典來提升班級管理效益，營造班級文化特色。

一、開展“推薦”活動，促使人人讀國學

“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才?！睘闋I造良好的讀國學書氛圍，學校開展了圖書推薦活動。

一是圖書角推薦。閱讀是增加課外積累、增長見識的有效途徑。學校根據不同年級學生的年齡特點，在圖書角擺放了國學書籍，各年級的學生自主選取喜歡的國學書籍誦讀。二是教師推薦。由語文老師依據本年級學生特點每周推薦一本好書給大家閱讀，老師會將推薦理由貼在班級文化墻上，或在閱讀課上為同學分享精彩片段。學生閱讀完之后，寫出自己的感受，并在班內交流分享。三是學生推薦。同學們為了推薦自己喜歡的書目，充分利用課余時間給大家講述自己的讀書心得，與同學們產生共鳴。

這樣的圖書推薦活動極大地激發了同學們讀書的熱情，促使大家一起感受語言的魅力，分享讀書心得，共同營造濃厚的讀書氛圍。

二、將《弟子規》融入“班規”，促進班風建設

優美的文字讓人擁有詩一樣的情懷，而它只有付諸于行動才是最美麗的。學生們耳熟能詳的《弟子規》被列入了我們的“班規”之中。從“衣貴潔，不貴華”到“如何待人接物”，從“事雖小，勿擅為”到“言語忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護公共衛生”，從“自愛、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯誤的同學”，讓孩子們明確是非觀念，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿動”。這樣，每個學生心中都有一個“是非觀念”在主持公道。

以前，教師總會懲罰違反班規的同學打掃衛生，罰抄課文，這種做法只能見效一天或幾天，個別學生甚至還會出現逆反情緒?，F在教師對違反班規的同學采用朗誦和反思的形式進行教育。比如，遲到的同學要朗誦“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時”三遍，并將這句話寫一遍，貼在文具盒里。這樣，學生就能從心里感悟并自省。

《弟子規》與“班規”的結合，讓學生對《弟子規》有了更形象、更深入的理解。孩子們有意識地端正了自己的言行，提高了自己的道德修養，也使“班規”更人性化，更貼近實際、貼近生活、貼近良好的班風建設。

三、運用國學名句，巧妙處理班級糾紛

進入高年級，學生們漸漸有了自己的主見，教師侃侃而談的“大道理”往往讓他們“嗤之以鼻”。在班級管理中，教師除了“嚴格要求，寬容大度，及時督促”外，還可以活用《弟子規》四兩撥千斤。如處理偶發事件時，堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，并可達到“立竿見影”的效果。記得有一次，班里的兩個學生因為一些小事鬧矛盾，最后大打出手。這兩個“斗紅了眼的公雞”，要是處理不當，他們之間的糾紛就會“剪不斷，理還亂”。老師沒有問他們兩個誰對誰錯，決定采用“冷處理”，讓他們倆先反復念讀“各自責，天清地寧；各相責，天翻地覆”“行有不得，反求諸己”，各自反思自己的言行，最后再來“論理”誰對誰錯。不一會兒，這兩個學生開始自我反省，尋求對方諒解，看到他們“盡釋前嫌，握手言歡”，再結合《弟子規》里的“無心非，名為錯，有心非，名為惡。過能改，歸于無，倘掩飾，增一辜”“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”，讓他們知道同學之間親如兄弟，懂得友情的珍貴和寬容的可貴，吵架打架事件因此逐漸在班里“銷聲匿跡”。

沒有不犯錯誤的學生，正因為他們有這樣那樣的缺陷或問題，才需要教師的引導。又如學生偶爾忘記佩戴校章或紅領巾，被值日生扣了班里的量化分。這時，借用《弟子規》里的“冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切。置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”，提醒他們養成良好的生活習慣。

四、力行《弟子規》，創造良好學習氛圍

學生的主要任務是學習，而影響他們學習成績的因素，除了個人主觀努力外，還與同學之間的相互合作、相互幫助密切相關。

首先，根據《弟子規》里的“能親仁，無限好，德日進，過日少。不親仁，無限害，小人進，百事壞”，經常利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，讓大家“看得見，摸得著”“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣身上吸取力量、獲取源泉，激發他們積極向上、自我完善的欲望，使學生逐漸由“他律”變成“自律”。

其次，充分了解學生的各科學習狀況，關注其發展，對學生停滯不前的學科從“理”上進行疏導，讓學生們明白“讀書法，有三到，心眼口，信皆要。方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起。寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通。心有疑，隨札記，就人問，求確義”的道理。面對學生取得的進步或受到的挫折，則從“情”上及時鼓勵他們“勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發展。教師只要做有心人，就能讓《弟子規》細雨潤物，潛移默化，激勵學生積極向上，勇于拼搏。

五、家校合力，共行《弟子規》

在與眾多“問題學生”的家長接觸后，教師了解到，這些學生家長存有的共同點是：不知道如何教育子女，以為“棍棒之下出孝子，苛責之中出蛟龍”，對孩子非打即罵，父母和孩子之間的距離變成了咫尺天涯。而且有的家長自身素養也有問題，老師教一套，家長教一套，讓孩子無所適從,久而久之，使孩子的教育狀況變成“5+2=0”（即學?；宋逄鞎r間進行正面教育，而一個雙休日，在一些不良社會青年的教唆下，在父母的棍棒責罵的推波助瀾中，孩子就學壞了，無心上學了）。

從這可以看出，孩子的教育，需要家庭、社會、學校共同協作，如只靠學校教育這一根支柱，是很無助的。

對此，教師結合《弟子規》來教導學生要感恩父母。例如“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承”，告訴每一個學生在家必須要做到的最基本的事情，讓學生學會體諒父母，幫著干點家務活，幫父母捶捶背、捏捏肩以讓家長消去一天的勞累，還要自覺完成作業，好好學習，讓父母“省點心”……

教育無小事，教師無小節，班級就像一條鏈子，哪里斷了都不行，所以，在班級管理中借《弟子規》的“東風”，既傳承了傳統文化，也為創建文明校園、構建和諧社會獻上豐厚的禮物。