合作學習模式在大學IT日語教學中的應用

劉 麗 李 妲

(1.沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034；2.東北大學，遼寧 沈陽 110819)

在IT日語課堂教學中更多的是采用“詞匯講解、語法精講、課文閱讀翻譯、習題解析”的授課方式，主要以教師的“教”為主，學生被動地接受知識。從而導致大部分時間被教師占用，學生的積極性、主動性沒有被激發出來；不能積極有效地培養學生自學能力、合作意識，影響了學生學習能力的形成。在大眾創業、萬眾創新的背景下，迫切需要我們在教學方法上進行改革，培養具有創新意識、創意思維、創新能力的大學生，使其真正掌握適應未來社會生活和職業發展所需要的關鍵能力。本文通過分析合作學習模式在大學IT日語教學中的應用，探索解決人才培養模式的途徑。

一、合作學習的意義

提到合作，我們還會想到一個詞“競爭”，關于“競爭”我們存在三個誤區。第一、認為人類社會是一個高度競爭的社會，為了幫助學生在優勝劣汰中生存，就必須在學校教育中強調競爭。但是人與人之間除了競爭還有合作，缺少合作，社會就不能協調一致快速發展。第二、與他人比賽取得成功，能夠獲得更多的成就感。但是，過度的競爭會讓學生習慣于將自己的成就感建立在戰勝別人的基礎之上，而不是對學習任務本身的興趣上。同時，競爭的獎勵是屬于少數人的，會讓那些沒有獲得成功的人變得更加沮喪，更容易輕易放棄。第三、認為競爭會塑造學生堅韌的品格。其實，過度強調競爭，不利于人格全面健康的發展。比如缺乏同理心，對他人關注不夠，不喜歡照顧別人，目中無人，不懂得如何與身邊人相處及建立友好關系。因此，我們有必要幫助學生通過合作學習進行合作關系的建立。合作不僅是一項技能，更是一種精神。

在合作學習的過程中，積極的互賴關系使學生更容易發現同伴的閃光點，通過一起解決問題提升了團隊的凝聚力。因此，處于合作關系中的成員都在進步，不會出現中途掉隊的情況，形成了穩固的伙伴關系和合作氛圍。

現如今，知識時代對人類提出了更高要求。在我們思考復雜問題的時候，往往不是我們一個人能解決的。而且社會有一個非常明顯的趨勢，分工越來越細，因此合作是我們大部分人的工作常態。我們要與各種各樣的人打交道，包括不同性別、不同年齡、不同性格、不同職業、不同國籍等等，學會彼此傾聽和理解、互相尊重和欣賞、利益和成果共享是適應未來社會發展需具備的核心素養。

二、合作學習理論

成功的合作學習具備五個關鍵特征，分別為積極的相互依賴，促進性的互動，個體責任，合作社交技能，小組過程反思。

積極的相互依賴，指成員之間圍繞共同目標存在著共同進退的關系。這包括目標上的相互依賴，角色上的相互依賴，獎勵上的相互依賴。目標上的相互依賴是最重要的，在課堂教學中，教師創建一個能夠讓小組成員產生積極相互依賴的共同目標，讓小組成員明白為了實現這一共同目標需要每一位成員的努力，每個人都是有價值的。

促進性互動，指小組成員之間互相討論、解釋各種概念和觀點，進行思想上的交流與碰撞，并提供情感上的支持與鼓勵。

個體責任，指對自己的學習負責，也包括對其他成員負責。對自己負責是指不能有“搭便車”的想法，不許自己什么都不做完全交給組內成員做“甩手掌柜”。同時也會明白自己目標的達成也離不開其他成員的幫助。

合作社交技能，指領導能力、決策能力及進行交流和解決沖突的能力。合作社交技能是合作學習有效進行的關鍵，是能夠在合作過程中有意識地培養，并不是所有人都知道如何與人相處，這需要教師的指導與鼓勵。

小組過程反思，是指成員需要定期地有規律地對小組合作情況進行反思，解決小組目前存在的問題，提升小組的效能。

除此之外，教師在組織合作學習的過程中也要著重關注以下幾點：

1.分組時，盡量讓不同能力的學生形成小組。

2.教師要在規則、任務、流程方面進行指導。

3.幫助學生掌握合作學習的基本技能。

4.活動的安排結合個體學習與合作學習相結合。

5.盡量減少小組代表人物的出現，保證每個學生都能參與回答問題。

6.注意學生學習風格與學習步調的差異。

三、合作學習在大學IT日語教學中的實施

合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2-5名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵，是一種很適合大學IT日語教學的新型教學方法。在合作學習的模式下，課堂以教師為中心轉向以學生為中心，通過小組合作的方式，增進成員間的合作學習，發揮學生的主觀能動性。筆者按照合作學習的步驟，將合作學習的基本要素融入其中，在大學IT日語教學中進行了實踐，步驟設計如下：

(一)實踐對象和教學內容

以軟件學院計算機科學與技術專業二年級學生(25人)作為合作學習的實踐對象。此階段的學生有初步的日語基礎，對合作學習模式的適應能力適中，探索新的學習模式的可能性比較強。

使用的教材是《標準日本語初級(上)》，參考教材為《大家的日語1》。主要教材幫助學生打下扎實的日語基礎，參考教材為合作學習提供話題和任務，幫助學生提高日語的運用能力。

(二)建立學習小組

合作學習是以小組活動為主體進行的教學活動。為提高學生之間有效的互動與合作，教師需要把學習成績、能力、性別、性格等方面不同的2-5名學生分在一個小組內。這樣組內成員在能力、個性等方面是不同且互補的，便于成員之間互相學習。本次實踐將全班25人分成5個小組，每組5人。

(三)選擇學習小組的課題，設置學習目標

教師選擇的題目應該是由一個學生難以做到，只能由學習小組成員齊心協力共同合作才能完成的、具有挑戰性的題目。教師根據教學目標和內容，以實用為原則，選擇能夠激發學生興趣的問題，而且要明確、具體，并且有可操作性。

(四)對小組進行調控

合作學習其操作難度比較大。教師如果不在學習過程中加以監控和介入，很難保證合作學習的有效進行。在實施合作學習的初始階段，教師要培養學生“四會”能力：學會組織小組學習，學會傾聽他人發言，學會質疑他人觀點，學會分享他人的思維方法和思維成果。

(五)評價學生合作學習的效果

教師的評價是學生學習的動力。合作學習中，每個成員都有自己的任務，教師可以通過學生自評、小組評估和教師評價來給出每個學生的成績。小組成績的計算有兩種方法：一種是將成員分數加在一起得到小組總分；另一種是將每個學生的成績與他以前的成績進行比較，得到一個“提高分數”，將所有個人的提高分數加在一起，就得到小組的進步分數。

(六)對小組取得的成就進行獎勵

使用小組總分時，總分高的幾個小組會得到獎勵；使用提高分數時，那些有進步表現的小組會得到獎勵。前者會促進小組之間的競爭，后者會激勵學生的自我進步。雖然小組成員的測驗成績有差異，但個人所獲的分數不僅是基于個人努力，而且基于小組的整體表現。這種安排通常會增加小組成員的壓力，每個人自己要好好表現，還要幫助小組其他成員進步。

四、合作學習中存在的問題

實踐證明，合作學習培養了學生的責任感，提高了學生的自信心。但是在開展的過程中也出現了一些問題。比如，學生合作意識差，溝通能力欠缺。有的學生總是不斷地發表自己的觀點；有的學生已經習慣在學習中扮演聽眾角色；有的學生不會對本組成員的觀點進行總結性發言或對他人觀點進行評價；有的學生在學習中顯得不合群。這些問題很容易造成學生學習過程中的互助和合作流于形式。

要解決上述問題，教師要對合作學習過程進行實時監控，觀察學生的學習狀態，分析出現的問題是什么原因造成的，并進行必要的干預。合作學習的成功取決于一些條件，教師要不斷調整和創新。