試析中職學生管理班級自主性的優化策略

王蘇東

(南通職業大學技師學院，江蘇 南通 226007)

在中職教育中應該突出以人為本的教育理念，教師在教學過程中除了要對班級進行有效的管理，同時還要增強學生的自我管理意識，教師應該從學生的實際情況出發，建立相應的管理機制，為學生進行自主性管理給以鼓勵和支持，從而充分發揮學生的主體地位，使學生在進行自我管理時，逐漸提升自身的意識水平，增強自身的學習能力和學習水平，促進自己綜合能力的發展。

一、進行中職班級管理的意義

班級管理主要是以班級為單位，在教師的指導下建立屬于班級的規則、制度，并且學生在這一過程中應該嚴格遵守。班級管理制度的建立，有利于學生樹立集體意識，加強對自身的管理和約束，把自己當成班級的一份子，認識到自己的行為會對班級造成一定影響，這種管理方式通常在班主任的指導下進行，但是這種管理方式的效果不夠明顯，很多學生在班主任不在的情況下就會有不同的表現，通過運用自主性班級管理的模式，有利于體現學生在班級中的主體地位，將學生的學習任務作為班級自主性管理的主要內容[1]。并且學生和學生之間也可以進行對比和監督。班級自主管理還有較強的民主性，管理制度可以隨著班級的狀態和所處的階段進行隨時調整，在進行管理的過程中教師應該做好監督工作，隨時處理班級中出現的一些緊急情況。

二、中職生的特點

中職生大多學習成績較差，學習能力不強，和高中生相比存在一定差距，同時社會對中職生也存在著一些偏見，導致了他們常常出現自我否定，甚至厭學的心理，對于學習缺少熱情和自信，在性格方面也會出現封閉的特點，在他們內心深處更希望得到他人的認可和尊重，也希望自己可以得到教師的關注，作為集體的一份子可以為集體貢獻自己的一份力量[2]。由于中職學生的年紀較小，還沒有形成相對完善的世界觀、人生觀和價值觀，在行為上很容易出現偏差，這就要求教師加強對學生的引導，使學生建立正確的思想意識，使中職學生成為社會需要的人才。中職生處于青春期階段，思維比較叛逆，對于自身缺乏正確的認知，對家長和教師法人管束常常會產生逆反心里，有的學生也不想融入班級集體，比較崇尚自由，這也為教師的班級管理帶來了一定難度。教師應該針對學生的這些特點和問題，積極地給予幫助和指導。

三、管理班級自主性的優化策略

(一)運用鼓勵法進行教學

由于中職學生的年紀較小，想法還不夠成熟，在成長的過程中很容易受到不良思想的影響，中職教師應該加強對學生在這一方面的引導，在學生出現問題時，教師可以運用相對理性的態度去解決，不應該一味的批評和指責學生，教師應該采用相對溫和、詼諧、幽默的方式對學生進行教育，并且發現學生自身的優點，對于學生的出色表現，應該及時的給予鼓勵和表揚，實現對學生的素質教育，在潛移默化中對學生進行影響，引導學生樹立正確的三觀，通過這種鼓勵的方式有利于學生加強自身的建設，提高自己的自我約束意識和自我約束能力，是實現高效教學的有效方法。

(二)學生之間的自治管理

由于教師和學生之間存在著一定的年齡差距，在溝通方面會產生代溝，在進行管理的過程中教師很難實現管理的高效，而學生和學生之間可以更好的了解自身的想法。在教師實行班級自主性管理的過程中，可以運用集體選舉的方法選出大家心目中合適的人選管理班級，并且設置監督管理小組，對于班長的管理進行監督，形成相對民主的管理模式，讓同學之間更能夠進行無距離的溝通和交流，營造一個相對輕松的自主性管理的環境，對于可以相對較小的問題，學生可以自主的進行解決，不必每件事都向班主任請教[3]。

(三)建立相對放松的班級氛圍

在進行管理的過程中，教師經常會出現和家長相似的管理方式，對待學生十分嚴格，態度十分強硬，學生對教師有一定的畏懼心理，教師應該積極的轉變自身的管理理念和管理方式，和學生建立一種相對平等的關系，在管理學生時應該注意自身的方法和語氣，對待學生能夠有足夠的耐心，讓學生可以信任和依賴教師，在遇到問題時學生想要和教師溝通和交流，教師思維和方式的轉變，有利于為學生的學習營造一個相對放松的學習氛圍，使自己在良好的氛圍中加強對自身的約束和規范，營造一個有相對自主性的班級管理環境。

四、結束語

總之，班級自主化是一個較為先進的管理方式，并且需要長期的過程來實現，教師在教學中要以學生的性格特點、學習能力為導向，遵循教育的基本準則，轉變自身的教育方式和教學理念，不斷地創新自身的班級管理辦法，促進學生的全方位發展，培養中職學生的綜合能力和綜合水平。在向學生講授知識的同時，加強對學生進行德育教育，積極的貫徹課程改革的思想，培養學生在德、智、體、勞方面發展，為學生以后的學習和工作打下堅實的基礎，培養適合時代發展和國家需要的專業性人才。