布魯納教學理論在高校有機化學教學中的應用探討

魏曉鋒

(寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721013)

現階段，要想確保各大高校有機化學教學效率和質量，促進學生綜合發展，必須要在教學中融入布魯納教學理論。Bruner是國外結構主義流派的核心人物，此理論便是由其創造的以認知心理學探究為根本的教學理論。廣大教師要在實踐中合理運用，以此提升有機化學教學水平。

一、心理傾向方面

心理傾向，具體是指學生所擁有的學習能力與目標，也就是其心理預備狀態。Bruner以學生學習過程中所參與的擇選性研究活動為基礎，敘述了實現學習心理傾向最佳此狀態的對策，主要包括下面幾方面：

首先，教師不但要策劃出滿足學生認識構造的課題，還要確保讓其盡最大努力才可完成這一課題，只有這樣才能調動學生的學習興趣[1]。

其次，加強學生學習責任心、自信以及自主認識與實踐能力，以此保證研究活動能順利開展。研究活動如果被開發出來，要想被有效保持下去，需要基于教學進程的掌控，要讓學生在教學進程中獲得成功的幾率遠遠超過失敗的幾率，塑造其學習自信與自主做決定和實踐能力。

最后，要讓學生擁有展開擇選實驗運用到的知識，將其學習重點放在完成學習項目的核心方面。學生要對擇選性探究活動的目標有合理意識，并且同樣要為其供應相關知識。不難發現，Bruner的學習心理傾向最佳原理，體現在讓學生養成自主學習的習慣，讓其變成獨立的思考者。

教師在講解有機化學時，率先要讓學生清楚生物化學是在門課的基礎上衍生而來的，表明兩者聯系。比如對比葡萄糖的元素成分和酮、醛的成分，對比功能共同點與差別點。

二、知識構造方面

把知識連接起來的最優渠道便是創建知識構造，經過其中信息的精簡，全新命題的誕生來強化知識的可操控性。知識具備一定的層次構造，此種構造便是事物間的規律或者關聯性。鑒于此，Bruner創造了最優知識構造的三大組織準則：分別為再現方式的順應性準則；再現的高效性準則；再現的經濟適用性準則。廣大高校教師可在有機化學教學過程中加強下列知識的傳授：第一，命名有機物；第二，有機物的化學屬性；第三，反應的具體原理。其中命名有機物也就是認知有機物；了解其化學屬性也就是了解有機物；驗證反應的原理便是掌握有機物的屬性。然后在布置一定的訓練聯系，提升學生對將講解知識的運用水平。學生在吸收有機化學課程知識時，必須要做到以上幾點，這樣才能做到真正了解知識，加強對知識的理解與記憶。

三、教學程序方面

Bruner覺得，學習的終極目的是推動學生大幅度的發展和提升，且具備試著把知識融進到新知識學習過程中的能力。教學程序的布置則是給予契機，推動學生此種智力活動。科學的教學程序，常常能讓學生取得意想不到的良好效果。大多數高校的生源質量都良莠不齊，學習素質也各有不同，關于講課形式、講課內容，其吸收水平也不盡相同，所以能否掌握好學生的實際情況直接影響著授課質量。相關教師在為學生講解有機化學知識時，要重視實踐中表現稍差的學生，關注其面對知識內容時的表情，進而把控好講課進度，實時展開調節。與此同時，還要加強課間十分鐘的利用，和學生及時溝通，尤其是后排學生，摸清其對課程的掌握情況與一些內心想法和意見，進而充分掌握學生學習具體狀況，做到實時調節教學規劃，講課技巧以及講課進度，確保學生對有機化學保持高漲的熱情。

四、學習反饋方面

經過正確的反饋信息，學生能及時發現且認識到自身所達成的學習活動有無向著理想目標前進，且實施糾正與明確接下來的學習活動，讓總體教學進程順利完成。鑒于此，Bruner認真研討了給予反饋信息的基礎要求：第一，反饋要具有實時性，要在學生把其學習成果和其想要得到的結果展開對比時，實時供應反饋消息。這便需要教師在教學進程中為學生供應滿足其努力的信息，協助其意識到自身所完成的學習項目和理想目標二者間的差距。太早的話，學生無法理解，成為一種硬性記憶。太晚的話，反饋要思考實際條件，也就是學生應用糾正性信息時的實際狀態。如果學生思維習慣已被養成，反饋信息無法發揮其有效作用。此時教師要利用合理的措施改善這些不佳狀態，之后再供應反饋信息來協助學生步入學習正軌。第二，選用學生可承受的反饋形式。此種信息對學生來講理應是容易理解的，是在其信息處置范疇中的，反之則會適得其反。所以，供應的反饋信息不可不在學生處置水平范疇中。教師在講解完一個知識點后，要布置課后練習題或者進行課堂提問，讓學生對掌握的知識展開匯總和歸納。例如：在降級不飽和烴時，可讓學生總結出烴的制作辦法和化學屬性[2]。

五、結論

綜上所述，在有機化學教學過程中，廣大教師要積極引進布魯納教學理論，從以上四方面充分激發學生學習積極性，建設豐富的知識構造，了解學生反饋信息，且實時協調教學程序，不斷提高教學效率和質量。