小學生數學問題解決能力的培養

陳秀麗

(湖南省桑植縣陳家河小學，湖南 桑植 427100)

一、學生數學問題解決能力培養的意義

《數學課程標準》中提出，讓學生通過審題、思考、推理等思維方式較強的活動學會以數學的角度提出問題、分析并深刻理解問題，并運用自己的能力結合所學知識解決問題，并能夠構思出一些解決問題的策略，體會到解決問題的多樣性，鍛煉培養自己的實踐與創新能力。在教學過程中，教師應培養學生的問題意識，加深問題的深度，鼓勵學習對于問題產生獨特的看法。在學習過程中經常存在這樣的現象，面對老師傳授的知識，學生不會提問，不知從何處提問，或者提出的問題與數學關系不大，研究價值很低。大多數學生滿足于被動回答上課老師提出的問題，甚至僅僅是為了解決問題而解決問題，究其根本，學生的問題解決能力沒有得到有效的培養，而且影響了思考問題、分析問題的能力的培養。

二、數學問題解決能力培養過程中存在的問題

(一)學生方面

學生把握有效數學信息的能力較差，面對一些較難的題目時不知如何提出問題。學生缺乏問題意識，當學生面對直接題目中給出的數學信息時，大多數學生可以獨立解決，然而當沒有直接給出有用的信息，需要自己間接尋找時，一部分學生不知道如何去思考，也沒有勇于克服困難、解決問題的決心。當題目中干擾信息過多時，有一部分學生不能找出關鍵信息，容易受到干擾，解題思路變得混亂。另外，還存在這種現狀：對于簡單的問題，學生能夠獨立思考后解決。然而對于難度稍微提高的題目，學生不會思考，不知從何入手去解決問題，沒有獨立鉆研的習慣，遇到難題過于依賴同學和老師，缺乏獨立思考，這樣在極大程度上限制了學生解決問題能力的培養。

(二)教師方面

教師對“問題解決”的重要性認識不足，沒有把“問題解決”當做數學教學的中心，在教學過程中僅僅滿足于傳授知識、完成教師布置的題目，沒有為學生提高充足的解決問題的時間，學生失去了獨立思考的機會。

教師對“問題解決能力培養”的教學策略無實際效果，不知如何把數學思想方法運用于課堂教學。

三、問題解決能力培養的教學策略

(一)進行教師培訓，提高教師素質

組織開展講壇活動，讓教師深刻理解新課程標準，帶領教師研究學生的心理特點，有目的性的展開教學。組織教師成立書友會，一起品讀哲學方面的書籍，一起探討，提高教師的修養和素質。

(二)開發和運用多方面的教學資源

小學生的思維正處于形象思維向抽象思維轉變的時期，通過一些具體形象的事物去幫助學生理解和解決問題就變得相對容易一些。因此在教學過程中，教師要合理運用教學資源，比如運用多媒體輔助教學，在教學中引用實際生活中的例子等。這樣既能激發學生的學習興趣，又能讓學生感覺數學的實際作用之大。

(三)搭建教師交流平臺

開展課堂教學研討活動，讓教師互相交流、互相學習，深入探究問題解決能力培養的有效教學對策，借鑒和改善教學方法，提高教師的教育教學水平。

(四)創設問題情境，增強學生問題提出的意識

教師改善教學方式，積極創新教學方法，創設問題情境，引導學生將數學與生活相聯系，鼓勵學生在生活中發現和提出數學問題，分析問題并探索解決問題的多種方法，培養學生與他人合作的能力。同時教師應培養學生的觀察力，鼓勵學生敏銳地發現問題，讓學生學會抓住問題的本質，提出有價值的數學問題。

(五)激發學生解決問題的興趣

可以通過開展競賽激發學生解決問題的興趣，例如在班級推出一個大家感興趣的數學問題，可以是大家學習中的問題，或是一些有歷史的經典數學問題，大家集思廣益，會使解決問題的過程變得充滿趣味。

(六)創建良好的課堂氛圍

只有在安全、和諧的學習環境中學生才能暢所欲言。教師應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并且應該為學生創設問題情境，為學生提供獨立思考的時間和空間，引導學生獨立發現問題，提出問題并解決問題。

(七)將數學運用于實際生活

對于知識的實際運用更能幫助學生深刻理解和熟練掌握這些知識，指導學生把學習的知識運用于實際生活中，讓學生感受到知識學習的重要價值，培養學生學以致用的意識。

(八)解決問題能力的培養需家校攜手

學生的培養離不開和諧的家庭環境。教師與家長溝通，努力調動家長的積極性，創建和諧的家庭環境，為學生問題意識的培養提供更為廣闊的發展空間。另外，帶領學生走出學校、走出家庭，去感受社會，開拓視野，學習更多知識，將數學問題與生活密切聯系。

四、總結

本文通過研究和分析問題解決能力培養的意義，教學過程現存問題，提出了培養學生問題意識，提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的教學對策，有利于增強學生的實際應用能力、創新能力，幫助學生全面發展。