大數據時代的大學英語寫作教學改革

段農乾 許 芳

(湖南師范大學外國語學院，湖南 長沙 410081)

最近幾年來，全球經濟一體化給大學教學工作的落實帶來巨大影響，尤其是英語課程的影響格外顯著，加之信息技術水平不斷提高所帶來的推動力，要求大學英語教學模式必須進行改革。而英語寫作作為其中的重要組成，也需對傳統的教學方式進行更新，寫作教學過程中仍舊存在許多問題，因此，在此大數據時代背景下，必須明確大學英語寫作教學改革方式，提高學生的寫作能力，促使其實現全方面發展，為日后的成長以及進步打下良好鋪墊。

一、大數據時代的到來給人們所帶來的影響

(一)大數據時代使用戶的生產生活更加便捷

人們的生產生活過程中，僅需借助大數據分析功能，即可獲取相關的規則或數據信息，從而對許多事物的發展趨勢進行有效預測，提高了決策的可行性。例如，大多網站都會結合用戶的購物經歷，對用戶的消費額度、消費喜好以及購物頻率等進行判斷，在此基礎上，推薦用戶感興趣的產品，以期增加銷量，獲取更高的經濟利益。

(二)用戶身份就有雙面性

用戶身份的雙面性指的是用戶是數據信息的享受者，不僅如此，更加是信息的提供者，尤其是在此大數據時代背景下，用戶受信息技術的影響，可有效借助網絡技術獲取更多的數據信息，還可通過互聯網，將極具價值的數據發布到網絡平臺之上，以供其他用戶的轉載以及分享，此時用戶所扮演的角色就是信息提供者[1]。

(三)人們的思維方式有所轉變

大數據時代背景下，人們可體會新鮮事物，并從中獲取有效的數據信息，在此過程中，其思維模式也會受到潛移默化的影響。例如，以往為了辯證部分理論，會通過社會調查的方式，獲取更多的信息，印證理論的正確性以及合理性。但是，在此大數據時代發展形勢下，人們的思維意識不斷轉變，不再受調查方式的局限，其思維也更加開拓，調查途徑得到拓展，同時解決問題的過程也更加高效[2]。

二、大數據時代背景下大學英語寫作教學的優勢

(一)寫作目的較為明確

學生在英語寫作之前需明確寫作目的，傳統的英語教學模式中，學生的寫作過程相對隨意，缺少明確的目的，導致最終的效果相對較差。不僅如此，缺少明確的寫作目的，也會致使學生缺乏寫作思想，整個寫作過程中缺少論證以及理論知識的支撐。長此以往，學生必然會對英語寫作產生抵觸心理，導致大學英語寫作教學惡性循環，很難提高學生的學習效率。但是，在此大數據時代背景下，教師可一改以往的固化思維，教師可引導學生通過互聯網途徑，借鑒他人的寫作方式以及技巧，并加強寫作訓練，將日常訓練以及表達融入到寫作中，一定程度的提高學生的寫作水準，這一過程中，學生將培養自身的寫作興趣，為日后的英語寫作教學打下良好鋪墊[3]。

(二)教學資源更加豐富

大學英語寫作教學環節，傳統的教學模式要求教師重視教材中的內容，而后對學生進行引導，完成寫作知識的教授任務。但是，大數據時代發展形勢下，大學英語教師有必要對傳統的教學模式進行改革，利用互聯網技術，獲取更多的寫作素材，同時拓展素材獲取途徑，為學生提供專業的教學視頻以及專家論點等等，拓展學生的知識面，引導學生掌握更多的數據信息，提高學生的英語寫作能力[4]。

(三)寫作方式更加多元化

在此信息化時代背景下，網絡發揮了巨大作用，運用互聯網代替以往的紙質寫作方式，由此可見，互聯網對傳統教學模式的沖擊之大。大學英語寫作教學過程中，教師需意識到傳統寫作教學模式的局限，并積極引入先進的教學理念，引導學生運用網絡進行英語寫作，發揮互聯網的應用優勢，減少學生的英語寫作壓力，同時轉變學生的學習思維，在此過程中，學生也可借助網絡途徑，查閱英語詞匯，拓展詞匯量，從而體會英語寫作信息化過程所帶來的便利。不僅如此，運用計算機，學生也可找尋最為適宜的英語寫作技巧，形成系統化的寫作方法，節省寫作時間，提高學習效率[5]。

(四)寫作能力評估方式更加多元化

對學生英語寫作能力的評估以及考察可體現在多個方面，例如，語法理解、詞匯掌握等等，從不同的角度評估學生的寫作能力，方可體現評估的合理性。大數據時代的到來，拓展了學生獲取信息的途徑，學生所接觸的數據信息越來越豐富，與此同時，還能獲取更多的英語寫作資源，間接地提高學生的英語寫作能力。教師在對學生的寫作能力進行評估的過程中，也可借助大數據技術，使評估更加全面、公平、有效。

三、大數據時代背景下大學英語寫作教學改革方式探討

(一)在語言應用的基礎上，明確文本與作者之間的關系

眾所周知，學習語言的根本目的就是為了日后的實踐應用，而英語寫作則是英語這門語言應用的具體形式，大學英語教學過程中，受大數據時代的影響，賦予了寫作更多的意義。英語寫作教學過程中，通常會從讀者、文本以及作者三個方面講述知識，進而提高學生的認知層次以及語言應用技能水平。在大學英語寫作教學過程中，建議將大數據相關技術引入其中，在此過程中，涉及讀者與作者、作者與文本之間的關系，除此之外，還包括更加廣闊的學習過程，教師在實踐教學過程中，需要事先制定系統化的教學方案，轉變傳統的教學理念，引導學生自主寫作，加強練習[6]。

比如，在針對讀書報告進行寫作的過程中，教師可進行有效引導，將自己喜歡的書籍以及段落闡述給學生，并把書籍推薦給學生。實際的寫作環節，學生可利用計算機，搜集相關的資料，保證寫作質量，寫作初步完成后，督促學生發布到公共網絡之中，以供學生之間相互閱讀、互相學習，這樣的教學方式，將會加強學生之間的互動，及時發現自身的不足。除此之外，院校領導也應重視與其他高校的交流，可與國外高校合作，組織交換生進入到對方的學校內進行學習，提高學生的英語語言學習轉變能力，同時強化學生的文本交互意識，對英語課程的學習產生新的認知，轉變傳統的學習理念。

(二)提高教師的信息技術應用能力

在此大數據時代背景下，大學英語教師在教學過程中，可有效利用信息技術手段，發揮信用優勢，對傳統的寫作教學模式進行改革，適應時代的發展趨勢，同時為學生的寫作訓練帶來更多的便捷。這就要求學生以及教師都應提高自身的技能水平，掌握更多的網絡相關知識，提高對于互聯網的應用效率。但是，這一過程中必須培養學生的創作意識，并學會尊重網絡中文章作者的創作，明確大數據技術應用的目的，在利用新技術的基礎上，轉變學習思維，避免抄襲，提高學生的學習效率[7]。

不僅如此，教師還需對學科外的理論知識進行學習，例如，語料庫語言學以及計算機學等等，對相關的理論知識進行深入研究，總結其中的規律，保證教學質量，為學生的英語寫作水平提升作良好鋪墊。

(三)構建系統化的寫作教學評估體系

在此大數據時代發展形勢下，大學英語寫作教學過程中，教師有必要利用信息技術手段，引導學生搜集相關的資料以及信息，通過網絡進行寫作，最后完成所以提交步驟，教師還可借助網絡平臺，為學生提供更多的幫助。所以，當前的大學英語寫作教學工作中，教師應提高網絡意識，構建完善的英語教學平臺，并提供專門的寫作功能，而后形成寫作教學評估系統，對學生的寫作水平進行評判。

比如，可在校外以及校內社會活動中，整合不同的資源，匯總信息，為學生的英語寫作提供信息參考。借助這一形式，使學生的寫作學習更加便捷、高效。在此過程中，教師也可結合學生的學習需求、認知層次等，對學生的學習需求進行及時反饋，并解決學生寫作過程中的疑問。此外，大數據技術還可為教師的寫作教學提供輔助功能，教師借助寫作教學評估系統，對學生的寫作水平進行評估，同時了解學生大致的學習情況，根據學生的學習特點以及學習規律等等，制定切合實際的教學方案。比如，借助大數據技術，對學生的語法掌握情況、詞匯掌握情況等，從而分析學生的學習效率，對教學方案進行完善、補充，彌補其中的不足，保證教學質量[8]。

四、結束語

綜上所述，大數據時代給大學英語寫作教學帶來了極大影響，若想保證英語寫作教學的質量，就要結合大數據時代的發展形勢，根據學生的學習規律、認知水平等，積極運用大數據技術，發揮其應用優勢，對網絡資源進行深度挖掘，使大學英語寫作教學更加有效、科學，提高學生的學習效率，使之英語寫作水平實現質的提升。