箱庭療法在改善留守經歷大學生人際交往中的作用研究*
——湖南農業大學東方科技學院24名留守經歷大學生為個案

陳 念

(湖南農業大學東方科技學院，湖南 長沙 410128)

20世紀八十年代以來，隨著國家工業化和城鎮化的進程持續進行，形成了一個特殊的社會群體：農村留守兒童。2008年后，部分農村留守兒童進入高校，成為當代大學生。留守經歷大學生往往因為自卑心理、孤僻心理和猜疑心理在人際交往中表現比較消極。

一、留守經歷大學生人際交往現狀及原因分析

(一)留守經歷大學生的人際交往動機趨向務實

人的所有認知、情感、意志和行動都是在動機的驅動下進行的。尤其在人際交往的過程中，人的動機也起著初始的作用。在與湖南農業大學東方科技學院24名留守經歷大學生面談中發現，留守經歷大學生在人際交往過程中更加追求現實的考慮，動機趨于務實，在生活中更加希望得到朋友幫助和支持。

(二)留守經歷大學生的人際交往心理更加敏感

留守經歷大學生在最需要父母關愛的兒童期和少年期缺少父母的關心和教育，尤其在承受壓力和遭受委屈的時候得不到適當的疏導和安撫，導致部分好勝的留守經歷大學生情緒不穩定，感情較脆弱。

(三)留守經歷大學生的人際交往行為相對消極

由于留守經歷大學生在人際交往的模式和技巧上缺乏一定的指導，在日常交往中往往容易受挫，長此以往極易形成膽小、脆弱、少言寡語、不愿與人交往的性格特征，表現在人際交往行為上態度消極，缺乏自信。

二、箱庭療法改善留守經歷大學生人際交往現狀的依據

(一)箱庭療法的簡介

箱庭療法是在治療者的陪伴下，來訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細沙的特制箱子里進行自我表現的一種心理療法。箱庭療法是起源于英國倫敦的小兒科醫生M.Lowenfeld在1929年創立的世界技法并用于兒童心理治療。之后瑞士的心理治療家卡爾夫發展了M.Lowenfeld的世界技法，日本的Kawai Hayao將其介紹到日本并命名為箱庭療法。隨著臨床心理學理論與實踐的發展，箱庭療法的理論與實踐被廣泛應用于各種人群。

(二)理論及實踐依據

二十世紀末，箱庭療法被應用于緩解人際交往焦慮這一嶄新領域。與其他心理療法相比，箱庭療法具有短期回報性和強大的可操作性。一方面，箱庭療法可以通過直觀的觀察，了解活動進展，并且可以通過前測和后測的方法對活動的效果進行評估，獲得可以量化的結果。另一方面，箱庭療法有固定的操作標準，結構化的程度高，整個心理療法過程都有著較高的可復制性和推廣性，這些都與留守經歷大學生的群體特征高度匹配。

三、箱庭療法改善留守經歷大學生人際關系的基本情況及效果

(一)箱庭療法的過程及基本情況

根據預期目標，本研究采取箱庭療法，選取了湖南農業大學東方科技學院大一到大四10個班共24名留守經歷大學生進行了一共8次的箱庭治療。在箱庭療法導入過程中，指導語說明：“隨便擺，隨便擺個什么”。等作品制作完畢，請來訪者進行一些解釋和說明，然后治療者可以提問，最后進行作品的拍照留底。在具體實施過程中，充分考慮箱庭作品的整合性、充實性、動力性和流暢性。

(二)箱庭療法的效果分析

箱庭療法旨在挖掘來訪者無意識的內心世界，通過箱庭作品的制作，使來訪者宣泄內心并且實現“自我治愈”。觀察24名留守經歷大學生一個月的192幅箱庭作品，筆者發現，隨著時間的漸進，留守經歷大學生的作品呈現出以下三個特點：其一，箱庭作品整體印象發生了從消極到積極的變化，并且趨于穩定。這24名學生早期的作品表現出單調、矛盾和割裂等消極的現象，其實這些都是其內心焦慮和停滯的真實寫照。其二，箱庭作品中開始出現自我畫像。縱觀24名留守經歷大學生早期的作品發現基本沒有人物形象的進入，即使零星有的也不是自己，作品中往往用卡通人物或者動物代替。但是在一段時間的箱庭療法之后，學生的作品中逐漸出現自我的形象，而且有了自己的房子、公園等，這是一種從無到有，從模糊到清晰的自我概念的升華和提升。其三，箱庭作品從封閉、單調走向開放、豐富。很多留守經歷大學生的早期箱庭作品會是一個封閉的方框，甚至有人直接擺放一個墳墓。這些都反映出留守經歷大學生在人際交往中處于自我孤立的狀態。但是后期的作品逐漸有親人，朋友出現，甚至有握手交流等等，這些都表示留守經歷大學生開始敞開心扉，走向人群，去迎接更加包容、和諧的人際關系。

四、結尾

箱庭療法作為在國際上廣泛應用的一種心理療法，在留守經歷大學生人際關系作用調節領域還是一次新的嘗試，實踐證明通過箱庭作品的制作，留守經歷大學生更加了解自己，接納自己，并且實現“自我治愈”。