基于“朗文交互英語平臺”的高職英語翻轉課堂教學模式研究*

劉佳慧

(內蒙古商貿職業學院，內蒙古 呼和浩特 010010)

朗文交互英語教學平臺是信息技術與英語教學融合的產物。朗文交互英語教學平臺的主要優勢集中體現在：一是蘊含著豐富的教學資源，為高職學生碎片化學習提供便利條件；二是教學資源形式多樣，所有教學內容、場景設置都具有濃郁的時代特色，能有效培養學生的理解與應用能力；三是教學評價體系客觀公正，每一個模塊的學習結束后，都會有即時性信息反饋，為教學評價提供數據支持；四是成本低廉，省去了采購資金、平臺維護費用。本文提出依托《朗文交互英語》教學平臺，構建高職英語課程翻轉課堂教學模式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以實現個性化和自主性學習的目標。

一、深入挖掘教材制作微課，把握知識點之間的聯系

依托“朗文交互英語平臺”構建高職英語翻轉課堂教學模式，首先應對課程內容進行深入挖掘，把握知識點之間的聯系，制作微課程。教師要摸清學生的實際情況，圍繞某一知識點錄制5-10分鐘的微課視頻，使語言、應用、練習三大目標得以實現。具體如下：

一是，教學目標層面。在制作高職英語微課程時，應明確課程教學的目標，把握課程教學的重點。英語課程教學主要實現知識目標、能力目標和素質目標。其中，知識目標層面應在微課程設計中合理的融入英文背景文化、涉外交際知識以及相關業務的知識等；能力目標層面，應突出學生的自主學習能力、語言應用能力以及原版閱讀能力的培養；素質目標層面則在微課程中合理設置分組練習、小組討論等環節，培育學生的協作能力等。

二是，應用目標層面。在此基礎上，為學生提供具體情境，讓學生完成句型練習。例如，制作以大學生畢業及就業為主題的微課程，具體情境：即將畢業走出校門的大學生，面對未來的路會茫然不知所措。長輩為他們提出了一定的建議。觀看結束后，讓學生猜測視頻中的大學生是否會接受長輩的建議，讓學生學會既要接受他人的正確建議，也要委婉地拒絕不合理的建議，并能以正確的方式表達自己的想法。

三是，練習目標層面。設計聯系情境，為學生演示怎樣向他人征求意見、怎樣給出建議、怎樣面對他人的建議。通過這樣的引導，讓學生利用課后與小組其他成員一起完成另外三個情境。教學開始之前的一個星期，發布該教學視頻，只要有網絡與智能手機，登錄平臺賬號后，學生隨時隨地都可以進行自主學習。在這一過程中，教師并不是脫離了教學活動，可以在線為學生答疑解惑，并要通過網絡平臺培養學生的自主學習能力與習慣。

二、合理運用朗文交互英語平臺，有效提升自主學習的效率

以朗文交互英語平臺為基礎，引導學生進行自主學習。翻轉課堂教學模式下，學生可以靈活安排學習時間，自主選擇學習內容，根據自己的情況調整學習進度與節奏。對于一些難于理解的內容，可以進行循環播放直至理解為止，也可以在線與老師同學進行交流。這樣一來，能有效消除學生的膽怯、害羞心理，借助于字幕、錄音、模擬、測試等功能，學生也會找到自己發音中存在的問題，在輕松的氛圍中培養學習自信。

在課堂中，根據學生的學習特點和實際情況，教師帶領學生回顧本單元的教學重點，并針對學生課前學習難點進行答疑解惑，必要時進行個別化輔導。當學生們已經掌握本單元主題的語言點和交際技巧之后，通過各種方式進行語言應用，能夠有效拓展課堂討論的廣度與深度，真正成為學習活動的主人。例如，在教學情境中，安排“詢問與建議”的教學內容。通過這種方式，可以營造溫馨、愉悅的學習氛圍，使學生在極其自然的狀態下學習知識，學會應用。教師要密切留意學生的表現情況，對學生進行點撥與指導，久而久之，就會使他們養成良好的自主學習習慣。

三、充分發揮教師的重要角色，引導學生積極進行自主學習

學生按要求完成平臺中的學習任務以后，可以利用QQ、微信等與老師和同學分享自己的學習收獲，也可以提出自己的疑惑，或是查閱更多與學習內容相關的資料，使自己的知識體系得以完善。學生也都是帶著一定的認知與問題參與到課堂活動中，教師無需為課堂管理浪費過多時間與精力，能針對學生的實際情況提供幫助與指導。翻轉課堂教學模式下，教師成為學習的指導者，可以最大化發揮出自身優勢、形成教學風格。同時，教師要及時進行反思，從內容、形式、方式方法等方面對本次教學做出診斷，為下一次教學設計做好準備。

四、結語

翻轉課堂是網絡信息技術發展的產物，成功地將講授與建構主義學習融為一體，有效延長了師生互動與個性化學習的時間，在日新月異的時代背景下，是實現知識正遷移、培養學生自主學習能力的最佳途徑。因此，應以互聯網平臺和各類手持移動設備終端為依托，倡導以學生為本，顛覆以教師為中心的傳統教學模式，將會有效地促進學生自主學習能力和綜合技能的提升，繼而促進高職院校英語教學質量的不斷提升。