高校古箏情景教學探微

段銀瑩

(四川音樂學院民樂系，四川 成都 610021)

在高校古箏傳統教學模式下，教師們將自身的講解作為教學課堂的主體，抑制了學生們自主分析和探究能力的培養，限制了學生們發揮的空間，導致無法達到理想的教學效果。所以，教師們改變自身的教學觀念，從多個角度實現情景教學方法的滲透，引導學生們在積極活躍的古箏教學氛圍中，從本質上對古箏理論知識和演奏技巧進行學習、掌握，整體性的提高自身學習動力和質量，培養出高素質、高能力的古箏專業人才。

一、明確高校古箏情景教學現狀

在高校古箏教學中，情景教學模式的融入并沒有改變教學課堂的本質，教師們依舊將古箏知識的講解放在首要地位，讓學生們以死記硬背的方式對古箏知識進行學習，導致情景教學模式形式化。

比如，在古箏理論知識的教學中，學生們對教師門具有一定的依賴性，無法自主通過互聯網或者相關書籍對古箏知識進行收集和整理，導致教師們為學生們提供相應的理論知識，減少了學生們自主對理論知識分析和探究的過程，無法從本質上對其進行理解和掌握，導致高校古箏課堂教學效果低下。另外，在古箏演奏技巧的教學過程中，教師們普遍呈現出演奏能力強但實際教學能力不足的問題，無法根據學生們的實際情況設計科學合理性的教學內容和方法。例如，在古箏演奏力度把控的教學中，教師們只是從專業的角度進行分析和講解，而忽視了學生們實踐的過程，沒有將情景教學模式落到實處，同時教師們在教學方法上存在一定的不合理，進一步降低了學生們對古箏演奏的學習質量。所以，教師們從本質上對情景教學模式進行分析和掌握，明確情景教學模式開展的目標和作用，促進高效古箏教學課堂的構建。

二、創新高校古箏情景教學方法

在高校古箏情景教學模式的開展中，教師們明確自身教學的目標，改變自身的教學觀念，將學生們處于教課堂的主體地位，引導學生們從多個角度進行自主分析和探究，同時進一步創新和優化自身的教學方法，增加師生之間的交流和互動，不斷激發學生們的興趣和思維，整體性的提升情景教學模式的教學質量。

比如，教師們將先進的多媒體教學設備融入到教學過程中，以音頻的形式向學生們展示具體的古箏演奏曲目，一方面開拓學生們古箏演奏的視野，進一步加深自身對古箏的認知，同時引發學生們的思考，另一方面學生們根據視頻資料中具體的古箏演奏方法和技巧，具有針對性的學習和掌握。其次，教師們采用課堂提問的教學方法，根據學生們對古箏具體的認知能力，設計合理性、層次性的問題，引發學生們的思考，促進學生們循序漸進的提升自身對古箏知識的掌握程度。例如，結合相應的音頻資料，向學生們提出“此古箏演奏曲目屬于什么流派？具有什么樣的特點？”的問題，引導學生們自主進行查詢，不斷提升自身對理論知識的掌握程度。同時，進一步拓展古箏課堂教學內容，向學生們提出“古箏流派之間表演風格存在什么不同？”的問題，引導學生們在小組內積極發表自身的講解，教師們參與到小組互動中，拓展學生們思考和分析的方向，促進學生們古箏演奏綜合能力的發展和提升。

三、創設高校古箏情景教學氛圍

在高校古箏演奏曲目的教學中，大量的基礎訓練是必不可少的，長時間高強度、枯燥的訓練難免會造成學生們產生疲憊和厭煩的心理，降低古箏課堂的教學效率和質量。所以，教師們組織學生們開展相應的教學活動，創設積極活躍的情景教學氛圍，全面貫徹寓教于樂的教學觀念，整體性的提升古箏課堂教學的有效性。

比如，在古箏演奏曲目《高山流水》的訓練中，教師們根據自身具體的教學情況，如果教學條件允許的情況下，可以組織學生們到相應的實際情境中，加深學生們理解和掌握經典古箏演奏曲目的內涵，促進學生們古箏演奏訓練質量和效果的提升。當條件不允許的情況下，教師們可以通過多媒體的形式向學生們播放樂曲的音頻，讓學生們從聽覺上感受高山雄偉氣勢和流水磅礴的特點，同時向學生們展示相應的高山流水圖片，創設形象的課堂教學情景，引導學生們全身心的投入其中，進而引入古箏演奏曲目的教學中，充分調動學生們的學習動力和積極性，促進古箏演奏曲目教學質量的提高。除此之外，教師們可以組織學生們開展古箏社團，定期開展相應的古箏交流活動，或者在校內相關活動中加以表演，形成良好的古箏教學氛圍，推動著高效古箏教學模式的創新和改革。

總而言之，在高校古箏教學課堂上，教師們充分發揮多媒體教學設備的優勢，以音頻的形式引導學生們主動參與到古箏知識的學習中，同時組織學生們開展相應的教學活動，促進積極活躍的古箏教學氛圍構建。以及，教師們結合相關的教學案例，結合自身具體的教學情況，進一步創新和優化自身的教學方法，逐漸形成高效的古箏教學模式，推動著古箏教學課堂的創新和改革。