芻議職業教育教學方法改革面臨的問題與對策

章曙雯

(武漢鐵路職業技術學院，湖北 武漢 430205)

新時代下的中國社會，發展的理念和核心是創新是人才，在這樣與時俱進的時代教育方式也需要不斷改變模式，職業教育同本科類教育學院不同，在教育上他們更加注重實踐。職業教育針對的就業領域多為對技術人才需求較大的行業，例如機車維修，電力企業等。所以在人民生活水平不斷提升的同時行業對中低層技術人員的需求也不斷加大，職業技術教育學院也因此被社會、家庭、求職者的關注度越來越高。在競爭如此激烈的社會，或許可以通過職業技術平臺為自己提供一個發展的機會。

一、現階段職業教育教學改革面臨的問題

(一)以教師為主的發展模式制約了教育教學方法改革

我們可以發現現在職業教育還存在一種教育領域普遍的病端，就是老師主宰課堂，他們會講課堂時間都用在梳理專業知識和專業技術上，但是缺少了讓學生發言的機會。這樣便導致一個不好的效果，學生的理解能力和學習能力不同，一味地跟隨老師導致很多學生不能理解學習的內容，老師由于缺乏和學生之間的交流不能很好地掌握學生的學生情況，也不能及時地為學生解答困惑。目前，部分職業院校的課堂教學忽視了學生是教育的主體地位，一直都在強調教師的管理和主導作用，這就在某種程度極大限制了學生的創造性、能動性、自主性，不能夠滿足學生平等交流的要求，進而影響到任務驅動法、案例教學法等教學方法的創新和推進。

(二)現有的職業教育師資隊伍素質制約了教學方法的改革

職業學校不可避免的存在一些弊端例如高校來的兼職教師的教學理念大多以本科教學為主，對職業的教學理念理解得不是那么透徹。所以在聘請專業職業教師方面存在漏洞，很多職業教育學院在缺失教育資源的情況下病急亂投醫，從在職工作者中臨時聘請為教師，這樣教師只具備較高的實踐能力，脫離了實際情況他們不懂得如何開展教學如何合理推進教學進度。其次還有一部分職業教育學院沒有制定對教師的考評辦法，這樣就不能保證教師的教學質量，很多職業教育學院的教師打著高學歷的招牌不好好授課，曠課缺課的情況時有發生，嚴重影響學生的教學進度。

二、職業教育教學方法改革的建議

(一)選好團隊帶頭人，搭建結構合理團隊

由于職業教育學院的教學綱領和從業性能和本科類院校不同。所以教學團隊的帶頭人和教學團隊不能僅僅是純粹的理論人，優質的職業教育學院的教師需要結合有實際工作經驗和高理論者相結合，這樣的教學團隊才能更好地研究出學生應當怎樣更好地進行教學才能達到應用型人才的標準。應用型人才的培養不能只簡單地從課堂和考試來進行考核，還需要學校大量投資建設教學基地和實驗基地，實際動手操作能力是現代職業教育缺少的教學手段。職業院校應當注重對團隊成員的職業技能培訓，應當給學生安排實訓和教研活動，讓他們直接參與到與職業相關的企業進行實踐模擬和實訓。每次實際演練都給他們布置不同的題目和任務，在所有學員結束操作后教師一一針對他們操作的環節進行糾正。

(二)創新管理機制，形成團隊文化

專業課程教學精品課程、師資隊伍建設、團隊內部的分工與協作等等都需要一個團隊擁有自己的團隊文化。為提升教學團隊的創新水平，職業院應積極探索有效的創新管理機制，促進多學科、專業、課程交叉融合，推進教師走團隊創新之路。并且幫助教學團隊一個一個分析現在存在的問題和如何應對的策略，重視教學團隊的創新與改變。骨干教師的認真積極可以發揮強大的協同力，能夠結合經驗者積累的實踐經驗和教師的理論體系出臺優秀的教學方案。職業院校教學團隊文化是學校文化和企業文化的結合體，它將本科類院校所倡導的嚴謹和專業作為輔助教學的指導思想，把就業所需要的動手能力和創新作為培養學生發展的主要方向。所以只有兼備了這兩者才能夠營造出更好的職業教育教學氛圍。

(三)改革教學組織形式，完善教學方法體系

職業教育以傳授技術為主，重在培養學生實踐操作技能，因此，要進一步改革傳統普通教育模式，采用現代化職業教育教學方法，如可以借鑒協作教學法、現場教學法、問題教學法等教學組織形式。職業教育對于學生的動手能力要求很強，所有學生還需要具備創新性的思維，不能完全依照老師的授課內容進行實踐。所以職業教育學院在給他們安排動手演練時可以多設置不曾講過的難題，引導他們自己去解決。教學的組織形式可以多樣化，例如讓學生主導教學課堂，讓他們事先在課下準備課題，在查閱大量資料以及老師的指引下獨立完成課程理解，然后再由學生自己講授課程。或者將學生分配成不同的小組，小組之間通過競爭來完成理論作業和實踐作業，作為考核他們學習成果的辦法。

三、結束語

職業院校建設專業教學團隊的教學模式是為了能夠更好地將專業知識與技能傳授給學生，更好地使得學生在踏入工作崗位以后能夠各司其職各盡其能充分發揮自身的作用。然而就目前我國職業院校的專業教學教學方法改革來看還有很多不足和缺陷，工作不能只停留在表面還需要進一步深化。