淺談圖式理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

周先利

(重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160)

聽(tīng)力能力培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)中的重要組成部分，聽(tīng)力能力的提升不但能幫助學(xué)生正確理解對(duì)方表達(dá)的意圖，并能有效規(guī)范學(xué)生發(fā)音，提升與他人交流能力[1]。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量將對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)理解能力訓(xùn)練及實(shí)際交流能力帶來(lái)極大影響。現(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大多通過(guò)“灌輸式”教學(xué)，過(guò)度重視語(yǔ)言基本知識(shí)灌輸，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言基本技能及實(shí)際交流能力的提升，使得高職整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平低下，學(xué)生也普遍呈現(xiàn)出“聾啞”現(xiàn)象。近年來(lái)，我國(guó)為改善這一現(xiàn)象，提高高職學(xué)生英語(yǔ)能力，各院校也嘗試了多種教學(xué)方式，圖式理論教學(xué)法便是其一。

一、圖式理論概念

圖式主要是一種將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及掌握知識(shí)按照一定特點(diǎn)將其分類(lèi)，形成多種知識(shí)單元，并將各單元有序存放的認(rèn)知模式。而圖式理論則是研究人體儲(chǔ)存知識(shí)及腦中表征的記憶過(guò)程。

根據(jù)大量研究顯示，人體的認(rèn)知、學(xué)習(xí)大多是建立在圖式的前提下，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用中，也是將語(yǔ)言信息在腦中累積并提煉應(yīng)用的過(guò)程。可以將人類(lèi)大腦看做一個(gè)大型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多種不同圖式在其中層次分明，同時(shí)相互交錯(cuò)縱橫，并可根據(jù)人體接受理解知識(shí)信息的不斷豐富、深入，圖式的分類(lèi)及容量也將不斷拓展。在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用圖式理論則是有意識(shí)將各種雜亂的語(yǔ)言知識(shí)分類(lèi)重構(gòu)，總結(jié)、提取其中可用信息，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解掌握及靈活應(yīng)用。

二、圖式分類(lèi)

圖式在聽(tīng)力教學(xué)中主要可分為以下兩類(lèi)，①語(yǔ)言圖式：學(xué)生聽(tīng)力理解能力是建立自其已掌握的語(yǔ)言知識(shí)即語(yǔ)言圖式中的。因此，想要理解對(duì)方話語(yǔ)信息并準(zhǔn)確表達(dá)自己想傳達(dá)意思，就需要更加熟練正確掌握詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言圖式；②內(nèi)容圖式：是一種對(duì)語(yǔ)言背后的文化背景及世界認(rèn)知分類(lèi)構(gòu)建的圖式模型。如對(duì)各國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式等方面的認(rèn)知。即使在我國(guó)各地方言中都蘊(yùn)含著當(dāng)?shù)靥厥獾奈幕尘埃谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，并不能將掌握各種詞匯、發(fā)音等基本知識(shí)，每個(gè)民族的語(yǔ)言信息中蘊(yùn)含著獨(dú)特的民族風(fēng)情及歷史文化，并不是簡(jiǎn)單的詞匯疊加[2]，因此，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中需特別注意不同文化背景下形成的不同內(nèi)容圖式。

三、圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

(一)建立擴(kuò)張語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式聽(tīng)力教學(xué)的的基本內(nèi)容，也直接決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言圖式的建立主要包括，①詞匯圖式：在學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流前，需要幫助學(xué)生建立廣闊詞匯網(wǎng)，使學(xué)生大腦中擁有豐富的詞匯儲(chǔ)備量，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到語(yǔ)言信息時(shí)，相關(guān)詞匯圖式將第一時(shí)間高效運(yùn)作，幫助其理解文章或語(yǔ)言表達(dá)的意思，使學(xué)生能在聽(tīng)力教學(xué)中隨時(shí)運(yùn)用詞匯圖式，而在語(yǔ)言理解的同時(shí)需進(jìn)一步鞏固詞匯的理解記憶，并對(duì)新詞匯進(jìn)行歸納、分類(lèi)記憶，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生原有詞匯圖式，提升學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。②結(jié)構(gòu)圖式：在英語(yǔ)聽(tīng)力材料的文本資料中，其知識(shí)類(lèi)型會(huì)出現(xiàn)各種差異，教師可指導(dǎo)幫助學(xué)生家里材料結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生聽(tīng)完聽(tīng)力資料后，自行總結(jié)、歸納，為文章設(shè)立標(biāo)題，整體理解聽(tīng)力資料表達(dá)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立命題結(jié)構(gòu)圖式，最后可將聽(tīng)力文本資料調(diào)取出來(lái)，加以總結(jié)分析，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善、擴(kuò)建結(jié)構(gòu)圖式。

(二)建立擴(kuò)張內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是對(duì)事物及文化的認(rèn)知模式，在聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)言信息的準(zhǔn)確理解需要學(xué)生擁有大量語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于不同事物的認(rèn)知及語(yǔ)言的文化背景有足夠了解，以提升學(xué)生使用英語(yǔ)的實(shí)際交流能力。如在英美等國(guó)家，直接詢問(wèn)女性的收入、年齡等信息是極不禮貌的行為，這類(lèi)知識(shí)儲(chǔ)備則形成內(nèi)容圖式，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，了解各國(guó)的文化習(xí)俗，在與人實(shí)際交流中需盡可能避免冒失語(yǔ)言，整體提升學(xué)生英語(yǔ)使用、交流水平。

(三)激活已有圖式

其實(shí)，在學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)中，已形成了許多各種類(lèi)型的圖式。只是此類(lèi)圖式大多處于“休眠”狀態(tài)，學(xué)生也沒(méi)有對(duì)其足夠重視。活動(dòng)體驗(yàn)法是通過(guò)同學(xué)間，師生間的實(shí)際交流活動(dòng)，使學(xué)生親自進(jìn)行語(yǔ)言交流，鞏固語(yǔ)言知識(shí)的操作掌握，同時(shí)在使用過(guò)程中，會(huì)將印象模糊、平時(shí)沒(méi)有使用到的的圖式清晰、連貫起來(lái)，在幫助學(xué)生激化原有圖式的同時(shí)，可進(jìn)一步豐富、擴(kuò)建新圖式，但此方法較費(fèi)精力，將加大程度加重教師教學(xué)任務(wù)[3]。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可通過(guò)形象觀察法，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)中，提供視頻、圖片等信息，給予學(xué)生觀察想象空間，使學(xué)生在觀看想象中激發(fā)陳舊圖式。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)并不是將語(yǔ)言分解為基本詞匯、語(yǔ)法的解碼過(guò)程，而是需要合理分析語(yǔ)言、語(yǔ)境，理解語(yǔ)言意義，并構(gòu)建，擴(kuò)張圖式，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及語(yǔ)言理解能力，減少英語(yǔ)與母語(yǔ)間沖突、混淆現(xiàn)象，綜合提升學(xué)生聽(tīng)力及實(shí)際交流能力。