以工匠精神為引領，加強高職學生職業素養培育*

孫雅妮

(四川信息職業技術學院，四川 廣元 628040)

高職學校是為國家建設以及社會發展輸送人才的主要平臺，職業素養教育對學生未來的發展是十分必要的。“工匠精神”主要指的是在長期的工作中所形成的一種職業素養，自李克強總理提出后，受到了社會中各個行業的重視。職業素養是高職學校教育中的重要組成部分，對培養學生形成正確的工作理念具有重要作用。因此，高職學校的教師應該對“工匠精神”的內涵進行深入解讀，尋找其與學生職業素養培育之間的結合點，采用合適的方式將“工匠精神”滲透進去，從而培養學生形成正確的工作態度和工作信念。

一、“工匠精神”以及職業素養的內涵

“工匠精神”是李克強總理在2016年所做的政府工作報告中所提出的，鼓勵企業提高工藝水平以及生產的柔性，培養工作人員形成精益求精的工作態度。“工匠精神”主要指的是工匠在自己的工作崗位上對自己生產的產品進行反復琢磨，不斷完善產品的工作態度。“工匠精神”的主要含義是精益求精，重視細節。

二、“工匠精神”背景下高職學生職業素養的培育路徑

(一)與企業建立合作關系為學生創造實習機會

“工匠精神”與職業素養都是在實際工作中形成的。針對這樣的教學情況，高職學校可以與當地的企業建立合作關系，為學生創造到真實工作崗位上實習的機會。首先，高職學校應該充分認識到在實習過程中企業與學校的分工，共同對學生進行管理，并從雙向的角度向學生滲透職業素養。其次，高職學校里帶領學生實習的教師應該充分了解企業文化以及企業對人才的要求[1]。教師應該通過學校教育向學生滲透職業素養以及“工匠精神”的內涵，使學生在實際的工作崗位中能在實踐中踐行職業素養的內涵。

(二)提高學生的專業技能滲透“工匠精神”

專業技能主要指的是某些工作崗位對相關工作人員所提出的要求，也就是工作人員要想勝任某項工作應該具備的能力。高職學校的學生未來的就業方向相對固定，以生產、建設、服務為主。針對這樣的客觀要求，高職學校的學生應該具備較強的專業技能和職業素養。因此，高職學校的教師應該將專業技能培養與職業素養培養進行有機結合。高職學校在培養學生專業技能的過程中，可以盡量為學生創設實際的工作條件，將教學與實踐進行統一，體現教學和就業之間的系統性聯系，并在這個過程中滲透“工匠精神”。

(三)培養學生的敬業精神升華“工匠精神”

敬業精神是“工匠精神”的重要組成部分。敬業精神是以熱愛自己工作為基礎，從而使自己愿意主動投入到工作當中的一種精神，敬業精神與奉獻精神具有一定的相似性。因此，高職學校的教師在培育學生的職業素養的過程中，可以將培養學生的敬業精神作為著手點，并逐漸將其升華到“工匠精神”，使學生經歷一個循序漸進的過程。高職學校的教師應該培養學生的責任心和事業心，從而樹立正確的工作態度[2]。這樣的職業素養培育方式有利于培養學生形成良好的職業精神。

(四)將相關課程作為職業素養的培育載體

高職學校的課程以專業知識和技能為主。高職學校的教師可以將相關課程作為職業素養的培育載體，將“工匠精神”充分滲透進課程教學過程當中，從而達到培育學生職業素養的目標。德育課程是高職學校課程體系中的重要組成部分[3]。教師可以在德育課程中為學生講解“工匠精神”和職業素養對學生未來發展的重要性。另外，在現代信息技術不斷發展的大背景下，高職學校的教師可以在課堂上為學生播放一些關于“工匠精神”的實際案例，為學生樹立學習的榜樣。這樣的教育方式能使學生在潛移默化的過程中領會職業素養的重要性，從而真正的理解“工匠精神”的內涵。

三、結論

綜上所述，高職學校是我國現代教育體系中的重要組成部分，在很大的程度上承擔著為社會建設輸送人才的責任。高職學校的學生從進入校園起就基本確定了其未來的工作方向。“工匠精神”是一種現代各個行業領域所提倡的工作精神，對培育學生的職業素養具有重要的指導作用。因此，高職學校的教師應該對“工匠精神”進行深入挖掘，并在實際的教育過程中通過與企業建立合作關系為學生創造實習機會，提高學生的專業技能滲透“工匠精神”，培養學生的敬業精神升華“工匠精神”以及將相關課程作為職業素養的培育載體的方式培育學生的職業素養。通過本文對以工匠精神為引領，加強高職學生職業素養的相關內容展開的一系列研究，希望能為促進高職學校教育發展提供一些有價值的參考。