學前教育專業鋼琴集體課教學模式探析

譚 晶

（山東省臨邑師范學校，山東 德州 251500）

基于以往傳統的鋼琴課，教師能夠真正做到“因材施教”，但在授課效率上遠遠不及集體課高，傳統課程的上課模式基本為“基礎練習-練習曲-樂曲”單一模式，教學過程缺乏樂趣和生動。而集體課克服了這一缺點，并幫助學生緩解和老師單獨上課的緊張心理，讓演奏水平更容易發揮。然而，這種課堂模式對鋼琴教師的教學水平和專業素質提出了更嚴格的要求。

一、學前教育專業鋼琴教學存在的問題

（一）缺乏明確的教學目標

當前的幼師專業所面臨的問題，一方面是教學與社會實踐脫節，學生在學校學習的內容無法靈活運用到社會實際中，這導致了很多學生畢業后面臨就業難的問題，或者無法適應幼兒園音樂教育工作。歸根結底，教師在教學過程中沒有根據學生的實際情況明確合理的教學目標；另一方面，一些教師自身的專業素養和教學水平還有待提高，在教育過程中缺乏一定的規范性。大多數教師注重教學中的技術培練，往往忽視學生的音樂感受，在教學過程中盲目“灌輸”。沒有從藝術及音樂審美的角度出發，長此以往，這種不科學的教學方法會抑制學生的思維，使其不能得到充分拓展，同時也不易激發他們對音樂的興趣。

（二）教材使用不統一

教材是必要的教學工具之一，教材的選用至關重要，目前，學前教育專業的教材用書并沒有做到完善和統一，隨機和非標準教科書的選擇已成為妨礙教學系統性的問題。歌曲彈唱和幼兒歌曲伴奏是幼師學生畢業后從業需掌握的重要技能，這便要求鋼琴的學習要具有目的和規劃性，選材也尤為重要。

鋼琴學習的第一年和第二年應為鋼琴基礎，內容除了簡譜外還要涉及五線譜，可以選用李和平的《鋼琴基礎》教材，并搭配拜爾和車爾尼的鋼琴教程，雖然絕大多數地區在進行幼教招聘考試過程中未曾出現線譜，但教育應具遠瞻性，在前兩年的鋼琴學習中給學生打下扎實的彈奏基礎，為后續學習做鋪墊。第三年開始要用一年半的時間來學習幼兒歌曲的即興伴奏、和弦編配，可以選用復旦大學出版社出版的《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏法》。最后一年半的時間即為幼兒歌曲彈唱，也是學前教育專業學生學習的重中之重，建議使用華東師范大學出版社出版的《幼兒歌曲彈唱》，這套教材主要有即興伴奏和聲知識、C、G、D、F、降B大調的歌曲彈唱及音型講解、小調歌曲彈唱和英文兒歌彈唱練習。

二、鋼琴集體課教學改革策略

作為教師來說，教育理念是至關重要的，“授之以魚”遠不如“授之以漁”，觀念如果不對，孩子難以成功，優秀的教師應避免讓孩子走自己曾經走過的彎路，在教育方法上萬不可千篇一律，要充分給予他們想象的空間，并教會正確練琴的方法，尤其是對于從事幼師行業的學生要精于實踐，教師在教學過程中應更加注重基礎和嚴格的教學。

經調查發現，多數學前教育專業學生學習鋼琴極為困難，究其原因，一是由于幼師學生是非鋼琴專業學生，沒有充足的鋼琴練習時間，加之掌握樂理知識不夠牢固，對基本音樂理論較為陌生；二是在集體課上教師無法保證每個人的學習效率，大班教學必然會出現分層，然而，對于那些接受能力比其他同學稍微慢點的學生，則需要付出更多的努力，若是自身再缺乏學習主動性就會形成惡性循環。若想要改善這一問題，則需要在教學上進行一定的改革，為此提出以下幾點對策。

（一）提升師資力量，提高教學水平

提高教學質量的關鍵點在于教師，若要在教育問題上取得成效，就必須以教學為主，狠抓教學質量，并采用多種形式促進教師的教學水平和整體素質提高。除對教師進行教學培訓以外，學校可以設置“聽課周”，規定在本周內聽課學習不少于四節課，做好相應評課筆記，活動周結束后各科室成員要進行交流與總結，不僅能在聽課過程中及時發現相應問題，更能夠汲取其他教師講課的優點；其次，學校還應規定教師在每學期結束后上交一份教學報告，以總結本學期的教研成果，并將此納入年終考核；再次，實施教師獎勵制度。研究表明，適當的獎勵制度可以促進年輕教師的快速成長，有助于提高工作效率和業務能力。可根據每學期教師的優質課以及優秀的說課比賽等進行表彰和獎勵。

（二）轉變傳統的鋼琴教學理念

傳統的鋼琴教學理念還存在諸多缺陷，譬如教學內容少而練習任務繁重、教學模式陳舊加之學生的學習方法單一導致學前教育鋼琴集體課效率低下。在教育理念不斷革新的境況中，教師應積極順應時代變化，改變傳統的教育教學理念。首先，要明確教學目的，設定合理的教學目標，適應學生的實際，以教師為主導，以學生為本的教學模式，引導學生學習。另外，隨著鋼琴在我國幼兒教育中的普及，又作為幼師學生的主要課程之一，教師要讓學生在有限的課堂時間內高效地掌握更多的內容。依據學前教育專業的培養目標，幼師學生在畢業應聘考試中必備的基本能力除了演奏以外還應具備自彈自唱及即興伴奏能力。

（三）強化音樂教學工作

鋼琴教學是音樂教學的重要組成部分，尤其對于學前教育專業學生而言，掌握鋼琴演奏是不可或缺的專業技能，在掌握技能的前提下夯實理論基礎。目前，鋼琴集體課多數側重于演奏而忽略了理論基礎，致使學生在學習過程中基礎知識不牢固，無法獨立完成一部作品曲目，從而只是在機械地學習而不能理解作品。在教學中，教師除了教授基本演奏技巧以外，還應融入相關的樂理知識、視唱練耳和即興伴奏等內容，鞏固音樂基礎，增強學生音樂素養，注重個人能力的培養。

（四）創新教學模式

鋼琴集體課最強大的優勢是提高了課堂教學效率，節省了教師一對一的時間和精力，但弊端也隨之顯現，無法做到一對一的精細。為了既能節省教師的寶貴時間和精力，又能顧及到每一個學生，創新型的復合教學油然而生。

由于鋼琴課不同于文化課，它更多的是注重技能的訓練，根據不同學生的理解能力和彈奏功底進行不同情況的施教。教學過程中盡量避免在學生彈奏以前給學生視奏，應充分調動學生的主動性，引導學生自己思考，而不是讓學生聽了老師的范奏以后進行模仿，待學生自己彈奏完成以后教師統一示范演奏，讓學生和教師彈奏的曲子進行對比，找出問題和錯誤所在，激發學生的創新思維，形成發現問題的啟發式教學，從而最終形成“教授-引導-啟發”的教學模式。

三、結語

通過本課題的研究，筆者認為，學前教育專業鋼琴教學還存在諸多問題，陳舊的教育理念無法達到受教育者的需求，長此以往會制約學校教育的發展。為適應教育不斷革新的要求，教師應在教學過程中充分以學生為主體，依據學生的特點不斷轉變自身的教學方法，提高學生主動學習的興趣，在學習過程中積極參與探討交流，以培養出一批“能彈會教”的專業畢業生為目的。多注重實踐與互動的教學方式，對完善鋼琴集體課教學模式起到重要作用，同時為教育事業的發展奠定良基，符合當今我國教育制度的要求。希望通過這種分析證明此教學模式的可行性，從而起到良好的教學效果，為師范學校學前教育專業鋼琴集體課模式提供有力保障和理論支撐。