琵琶教學(xué)中非技巧能力的培養(yǎng)

張 謙

（蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)，甘肅 蘭州 730101）

通過對(duì)大量課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的琵琶教學(xué)存在重專業(yè)知識(shí)教授與技術(shù)技巧訓(xùn)練輕非技巧能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展。琵琶教學(xué)相較于其他藝術(shù)教學(xué)而言存在一定的特殊性，只有重視非技術(shù)要求因素，提高非技巧能力培養(yǎng)的高度，才能更好地發(fā)揮教學(xué)作用。

一、琵琶教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，琵琶教學(xué)在取得快速發(fā)展的同時(shí)也面臨著一定的問題，其中忽視學(xué)生非技巧能力培養(yǎng)是最為顯著的問題。學(xué)生自接觸琵琶開始就以技術(shù)技巧訓(xùn)練為主，在彈奏曲目思想情感思考方面投入的時(shí)間與精力少之又少，在教學(xué)過程中，教師又以與技術(shù)技巧相關(guān)的音樂元素為主要載體進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有所忽視，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)琵琶學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，即琵琶學(xué)習(xí)僅是為了應(yīng)付考試，琵琶演奏僅是為了演奏，而非通過學(xué)習(xí)與演奏傳遞琵琶意義與文化內(nèi)涵，因此，忽視非技巧能力培養(yǎng)的琵琶教學(xué)必然是枯燥乏味的，不利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。蘇霍姆林斯基是著名教育理論家，他曾強(qiáng)調(diào)音樂教育是人的教育，而非局限于音樂家教育，若琵琶教學(xué)一直延續(xù)枯燥單一的技術(shù)技巧訓(xùn)練，將會(huì)影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生朝著偏離音樂教育目標(biāo)的方向發(fā)展，既無法感受與體會(huì)琵琶音樂的魅力與精髓，又不能提高綜合素養(yǎng)。因此，改變當(dāng)前琵琶教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)琵琶教學(xué)中非技巧能力培養(yǎng)是學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急。

二、如何促進(jìn)琵琶教學(xué)中非技巧能力培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新教學(xué)思想，將審美能力培養(yǎng)貫徹落實(shí)到教學(xué)全過程

要想促進(jìn)琵琶教學(xué)中非技巧能力培養(yǎng)，首先需要樹立正確的教學(xué)思想，即轉(zhuǎn)重技能技巧因素輕非技巧因素思想為注重審美能力培養(yǎng)的思想，將審美能力培養(yǎng)貫徹落實(shí)到教學(xué)全過程。在具體的教學(xué)過程中，除了要注重技巧訓(xùn)練，還要強(qiáng)化情感體驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察樂器、傾聽樂曲旋律來揭示琵琶作品的美，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析作品表現(xiàn)形式，并與情感因素和文化內(nèi)涵相融合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康人格與審美能力的目的。

（二）注重非技巧知識(shí)教授，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

毋庸置疑，只有同時(shí)具備豐富知識(shí)與技能及較高綜合素養(yǎng)的人才可成為專業(yè)人才，琵琶演奏者也不例外，學(xué)生要想成為合格的琵琶演奏者，則需要在掌握技術(shù)技巧的基礎(chǔ)上具備豐富的人文知識(shí)，這里強(qiáng)調(diào)的人文知識(shí)是關(guān)系琵琶的人文知識(shí)。因此，在琵琶教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化非技巧知識(shí)教授，如演奏技巧、樂曲分類等；需要扮演好引導(dǎo)者、幫助者的角色，與學(xué)生共同分析與探討琵琶演奏特征及發(fā)展?fàn)顩r，一來拉近師生距離；二來提高學(xué)生對(duì)非技巧知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解；三來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)

琵琶教學(xué)中的非技巧能力除了涉及上文所提及的審美能力與專業(yè)素養(yǎng)，還包括心理素養(yǎng)。在進(jìn)行琵琶教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合琵琶演奏特征與學(xué)生實(shí)際制定新的教學(xué)形式，比如開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，心理活動(dòng)往往與實(shí)踐密切相關(guān)，通過參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既可以熟悉舞臺(tái)，增強(qiáng)演奏信心；又可以鍛煉心理素質(zhì)，提高演奏成功率。

（四）展示琵琶音樂表現(xiàn)力，提高學(xué)生非技巧能力培養(yǎng)參與

琵琶藝術(shù)強(qiáng)調(diào)在了解作曲家作品的基礎(chǔ)上利用琵琶進(jìn)行音樂作品彈奏，有利于促進(jìn)演奏者和聽眾的交流與溝通，主要包括情感交流、信息溝通等。在進(jìn)行作品傳授的過程中，教師不能僅局限于演奏技術(shù)指導(dǎo)，而是要結(jié)合作品實(shí)際進(jìn)行樂曲信息介紹，如時(shí)代背景、創(chuàng)作特征、文化內(nèi)容等，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行樂段劃分，充分展現(xiàn)音樂表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生非技巧能力培養(yǎng)參與的提高。

（五）將理智因素和情感因素相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力

想象是具有特殊性的思維活動(dòng)，指的是基于已有形象以重組、聯(lián)合等方式促新形象活動(dòng)的形成與創(chuàng)造。在琵琶教學(xué)過程中，創(chuàng)造和想象密切相連，琵琶演奏的本質(zhì)在于二度創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)音符與富有情感音樂之間的演繹，針對(duì)這一特征，需要將理智因素和情感因素相結(jié)合，即促進(jìn)創(chuàng)造性和客觀性的結(jié)合；不斷培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來看，要想培養(yǎng)非技巧能力，提高琵琶教學(xué)質(zhì)量，則需要引導(dǎo)學(xué)生尊重原作，并依據(jù)原作進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)作，因此采取理智因素和情感因素相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)是琵琶教學(xué)中非技巧能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

總而言之，琵琶教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，具備音樂教育的共性，即以育人為主要目的。琵琶教學(xué)在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技巧訓(xùn)練的同時(shí)還要做好學(xué)生非技巧能力培養(yǎng)工作，只有注重非技巧能力培養(yǎng)，學(xué)生才能更深層次的了解與掌握音樂作品，提高琵琶演奏能力與音樂水平。所以，探討琵琶教學(xué)中非技巧能力的培養(yǎng)具有重要意義。■