基于學生需求激發小學生學習音樂的興趣

曾婀娜

（廣州市海珠區南武小學，廣東 廣州 510288）

上學年第一學期期末考試我讓學生上講臺獨唱。考試中發現除了平常上課積極思考、踴躍發言的學生和喜歡“違紀”的學生外，其他許多學生都很面生。這個現象引發我的思考：在課堂上不太愛表現自己的學生，他們心中期待的音樂課是怎樣的呢？怎樣才能更了解全班學生的想法呢？基于以上原因，在第二個學期第一堂課，我給全班留了一份特別的作業：“請寫下你心中期待的音樂課堂是怎樣的？”用這種“問計于童”的方式，讓我在教學上的一些困惑變得豁然開朗。

一、以成為民主型教師為奮斗目標

教師可劃分為四種類型：仁慈專制型、放任自流型、強硬專制型和民主型。許多學生期待：音樂老師具有親和力和幽默感。從學生的建議中，不難看出學生喜歡的是民主的、尊重學生想法的教師。拉弗徳和李波特的研究成果表明前三種類型的教師對于培養學生的創造力是適得其反的。“而民主型的教師的特征是：和集體共同制定計劃和作出決定；在不損害集體的情況下，樂于給個別學生以幫助、指導和援助；盡可能鼓勵集體的活動；給予客觀的表揚和批評。”[1]所以，音樂教師要以成為民主型教師作為奮斗目標。

二、善于運用電子科技手段進行教學

許多學生期待音樂課上有更多觀看視頻的機會。“科學技術現代化的突飛猛進促使教學方式和教學手段需要不斷改進和提高。”[2]學生從小接觸的電子設備小到手機，大到多媒體投影儀等數不勝數。學生已經習慣了電子設備傳輸出來的豐富的色彩和優質的音響效果。所以，單純的運用音頻教學的方式太枯燥了。學生反饋喜歡動畫視頻，介于他們的年齡特征，教師可以在備課時選取一些適宜課時主題的動畫，讓音樂課堂更加色彩斑斕，調動學生的學習渴望。

三、善于運用游戲貫穿教學

游戲是學生喜愛的教學方式。“音樂游戲教學是一種以音樂游戲為主的教學方法，其具有娛樂性、自由性、開放性等特點，能夠使學生在參與音樂游戲的過程中不知不覺的學習和掌握音樂知識，并培養學生全面發展。”[3]例如，在歌曲學唱的鞏固環節，可以運用“擊鼓傳花”的方式，進行接力唱。相對于平常的接力唱，“擊鼓傳花”的方式更具有變化性：事先不確定下一個演唱的同學，也不確定每一次需要演唱哪個樂句。這種形式可以更好地讓學生集中注意力，更富有競技性，讓學生們躍躍欲試。游戲讓音樂課堂變得輕松活潑，讓學生變得更放松、更大膽、更想要表現自己。對于內向的學生，游戲更是打開心扉的“開關”，讓他們“隱居”在群體活動中，抒發個人的音樂情感體驗。為了更好的發揮音樂游戲在教學中的作用，音樂教師應積極積累游戲素材。

四、善于引入競爭激發學習動力

許多學生希望能給在課堂上表現積極的學生積累平時分，在期末的時候予以獎勵。“適當地引入競爭機制，能激發學生積極性和主動性，提高學習興趣，創建愉快的學習氛圍，增強課堂的趣味性從而收到意想不到的效果。”[4]在第二學期的音樂課堂中，我將全班分成4組。每位認真回答提問、勇于上臺表演或敢于提出質疑的同學可以為本組積一分，該堂課積分最多的小組，全體組員可以獲得獎勵星章。通過積分爭星章的方式，學生在認真參與課堂、展現自我的過程中，也為小集體爭得了榮譽。

自2009年起，南武小學積極搭建“星”級文化研究平臺，讓“星文化”融入校園，融入每個南武人的心中，借此傳承并發展南武傳統文化。設立音樂課堂中的爭星章競爭獎勵機制，也為爭當“藝術之星”奠定良好的基礎。

五、激勵學生勇于展現自我

許多學生期待音樂課能上到講臺展現自己豐富多彩的音樂才藝。新課標指出：“通過音樂藝術實踐，有效提高音樂素養，增強學生音樂表演的自信心，培養學生良好的合作意識和團隊精神。”[5]南武小學《星路歷程》手冊中“藝術之星”的評星標準是：自己有一兩項藝術愛好，并能向師生展示成果；能單獨或與隊員合作表演一至兩個文藝節目；能主動了解其他藝術形式；能積極參加校內校外組織的藝術活動、賽事；在校內外參加的藝術賽事中獲得相關獎項。為了貫徹新課標的要求，幫助學生積極參與爭星活動，我鼓勵學生上臺表演，重視每一堂音樂的展現機會，鼓勵學生爭當“藝術之星”。

六、結語

此次通過與學生的互動，拉近了師生之間的距離，也讓我明白從學生的需求出發安排教學，能讓教學起到了事半功倍的效果。以成為民主型教師為奮斗目標、善于運用電子科技手段進行教學、善于運用游戲貫穿教學、善于引入競爭激發學習動力以及激勵學生勇于展現自我等等，這些由學生帶來的啟示，都使音樂教師終生受益。■