地方應用型高校轉型過程中對聲樂課程改革的思考

■蘇曉燕（昆明學院）

應用型人才培養模式要求提高實踐能力為重點，探索高校與人才接收單位所需要的應用型人才培養模式。地方高校往應用型音樂人才培養模式發展過程中，課程設置的改革直接影響到培養人才的質量。而人才培養質量的提升，很大程度上來自于人才培養觀念的不斷更新、人才培養模式的更新。本文通過梳理以往傳統聲樂教學中的弊端，更新觀念，將聲樂課與培養合格的基礎音樂教育工作者聯系在一起，來探討如何提高聲樂課的教學手段，教學內容和與其他課程的相互融合，對聲樂課的課程設置提出新的思考，從而在培養模式上有所改變，以達到培養綜合素質高,實踐能力強的應用型基礎教育音樂人才的目標。

■教學目標與現行的教學模式之間的利弊

（一）課程設置與教學目標

在中小學基礎音樂教育中，歌唱課是中小學音樂教學的重要內容，在音樂課中占非常重要的比重。于此相適應，在地方高校的音樂學人才培養方案中，聲樂課是音樂學教師教育專業的必修課程之一。

作為應用型高校，課程教育目標要圍繞應用型辦學的標準，符合人才培養的需要。而課程設置是為實現教育目標服務的，教學模式、教學手段要緊緊圍繞教學目標來制定。地方應用型高校的音樂教育專業的培養目標是培養合格的中小學音樂教師，在專業技能上需要做到能唱、能教、能表演。

（二）聲樂課現有的教學模式的弊端

長期以來在課堂教學中重知識技能傳授，輕實踐。在聲樂課中教師重視聲樂知識和技能系統的、科學的傳授和訓練，以聲樂知識技能傳授為主要培養模式。主要追求歌唱狀態的建立、歌唱技能的提高，要求學生學會使用正確的呼吸及共鳴、建立歌唱的通道等，用科學的歌唱狀態來演唱聲樂作品。而學生從第一節聲樂課就開始按照老師的教學思想和教學手段來進行發聲和歌唱訓練，一切都按照教師預先計劃好的統一目標和過程進行訓練。通過幾年的訓練和學習，學生初步掌握了歌唱的相關技能和方法，能夠演唱一定水平的聲樂作品。在歌唱技能的傳授中也起到了很好的教學效果。但是長期下來也顯露出了一些弊端：

1.缺乏對學生的學習聲樂的正確心理指導，沒有合理的定位

聲樂是一個長期訓練和學習的過程，唱得好的歌唱家都是通過了長期的學習和艱苦的訓練過程而成就的。大學4年的訓練遠遠達不到一位歌唱家的水準，所以需要給學生建立一個歌唱心理的定位。讓學生明白學習的目的，克服學習過程中急于求成的心態。歌唱活動是人的高級心理活動，是在人的身體和心理共同支配下進行的。我們的歌唱學習、表演和訓練都是與諸多心理因素發生著聯系的。如果沒有及時糾正學生不正確的學習聲樂的心理狀態，那勢必會造成相反的效果。因此，要讓學生充分了解歌唱學習的過程是一個循序漸進的過程、是知識與技能相結合的一門課程，學習的目的是與將來所要從事的音樂教學息息相關的。在大學有限的學習時間里對正確的歌唱狀態、歌唱理念的建立是最重要的，其次才是追求技術的難度，正確的學習理念才能起到事半功倍的效果。而教師在教學過程中，也需要由淺入深、由易到難，循序漸進地引導學生掌握正確的發聲方法，從而使學生能夠使用正確的歌唱方法來演唱歌曲，得到優美動聽的聲音，以便將來在從事教學時能夠使用優美的嗓音來為學生進行示范演唱。但在培養過程中，教師也往往會忽略了這些問題，急于讓學生演唱難度較高的聲樂作品，一味追求歌唱的技巧、歌曲的難度，反而使學生不能領悟到歌唱的正確狀態，影響到學生對歌唱審美的辨別能力。而在中小學音樂課教學中最重要的任務是培養和提升學生的音樂審美能力，而歌唱課教學重要任務是提高中小學生的歌唱審美能力。如果大學培養的中小學音樂教師自己都失去了對歌唱美的辨別能力，如何更好地引導中小學的學生？

2.單一的教學模式，缺乏豐富性和獨特性

很多學生表示，在專業學習聲樂課之前，都很喜歡唱歌，學習一段聲樂之后，反而不喜歡唱歌了。這些跟教師的培養觀念和方式不符合教育學的規律有很大的關系。隨著現代多媒體、信息技術的發展，學生對聲音和歌唱的感受都來自從小到大的一種聽覺環境。學生從進校開始都對學習聲樂充滿了熱情，這種熱情是富含著對美的追求而存在的。而進入專業的聲樂課堂之后，從科學的發聲訓練開始，到演唱不同的聲樂作品，教師很容易忽略了學生對聲樂學習的心理需要。給學生演唱的作品和對學生的要求，也許是學生的這個年齡階段、技術水平和音樂修養、樂感都不可能達到的。學生在學習中，遇到他所不能及的審美體驗，會逐漸失去學習動機，產生厭煩的心理。所以，教師在教學中，要重視學生審美心理的獨特性，不斷培養學生審美的豐富性，重視培養學生對聲樂的學習興趣。這樣學生的聲樂審美、歌唱技術、音樂修養都更加豐富起來，才能更好地完成不同風格歌曲的演唱。

3.不能很好地與中小學歌唱教學接軌

很多學生畢業剛開始工作會有很多不適應，他們反映不能很好地組織課堂，把控課堂和學生互動，在歌唱課伴奏方面的技能欠佳；還有學生覺得大學課堂里僅僅提高了自己的演唱水平，但在教孩子們發聲練習時，卻無法言傳給學生；還有學生提出在大學時開展的試講課是遠遠不夠的等等。

在大學的教學過程中，聲樂課程設置沒有與聲樂課相配套的教學方法論的課程。教學內容都是學習適合成人歌唱的歌曲，學生的審美聽覺也形成了習慣。缺乏研究中小學生的歌唱教材、歌唱聲音的特點和歌唱教學方法。在大學里面，一般都開設的有音樂課教學法、心理學、教育學等課程，但是從來沒有關于某一個課程的教學法，讓學生了解孩子們心理發展特點，從而選擇合適的教學語言、教學手段等來組織好每節課。聲樂教學法學生們從來沒有涉獵，所以在從事教學時就沒有依據，只能通過不斷地實踐、不斷地摸索。

■應用型人才培養中對聲樂課程改革的思考

（一）與應用型培養目標相結合，與中小學音樂教材相結合

1.提高范唱能力素質

在中小學的歌唱課教學中，唱歌教學是對教師專業技術素質要求較高的音樂教學領域。對老師歌唱基本功是一個很大的挑戰，教師應具備良好的發聲方法，能夠正確地示范、表達歌曲的情感，塑造歌曲的藝術形象，讓學生有直觀的感受。所以培養過程中，要重視學生范唱能力的培養，演唱一首歌曲要具有分析歌曲的素質、表達情感的素質、文化修養的素質，再配合優美的嗓音素質，最終達到最好的示范效果。

2.增設對中小學音樂教材歌曲訓練

在教學內容里增加中小學音樂教材歌曲的訓練。這樣讓學生提前熟悉中小學的教課內容，根據所教歌曲的藝術風格，選擇相應的演唱風格。如外國民歌和歐洲藝術歌曲采用美聲的演唱方法；中國傳統歌曲和民間歌曲盡量用我國傳統的演唱方式來演唱，甚至選用一些方言的、原生態的、戲曲等的表達方式；還有通俗唱法的歌曲，幾乎所有的青少年最喜歡通俗歌曲的演唱，要多考慮去迎合和滿足孩子們的需求和歌唱愿望，這樣教學就能貼近中小學的現實生活，更容易引導學習興趣。大學聲樂課堂增設對中小學教材的訓練，會使學生明白，歌唱的正確狀態的建立都是為表達不同風格的歌曲、不同風格的演唱而服務的。并非只學習美聲或者民族唱法，這樣在范唱時就造成很大的局限性，而使我們培養的中小學音樂老師反而不能很好地完成對歌曲的范唱，影響他們的教學效果。

（二）與其它相關課程相互融合

1.與鋼琴伴奏課相融合，提高學生自彈自唱的能力

提高學生自彈自唱的能力應該是聲樂課和鋼琴課相互融合的共同的培養目標之一。因為作為中小學音樂教師，教師的范唱需要有好的鋼琴伴奏來配合，好的示范和聽覺效果會直接影響到中小學生的審美體驗、影響教學效果。好的審美體驗能更好地培養孩子們的樂感，提高孩子們的審美質量，增加孩子們對歌唱的學習興趣。

應用型高校的聲樂課和鋼琴伴奏課程，應加快步伐增強兩門課程的相互融合性。所培養的學生應具備很好地自彈自唱的能力。好的自彈自唱能力包含：針對不同風格的歌曲，能夠選配不同風格的伴奏方式，通過發揮旋律、和聲、節奏、音型的表現力，豐富所演奏作品的內容并突出作品的主題來協助演唱，最終使范唱達到一個更高的標準。自彈自唱能力的培養，在將來是否能夠更快適應中小學音樂課教學中占有非常重要的地位。

2.增設聲樂教學法課程

中央音樂學院周海宏教授講：“目前，在我國的音樂藝術教育當中普遍存在一個問題：就是接受的訓練全部都是行業訓練，缺乏教學法的教育?！币魳穼W的必修課聲樂課是培養基礎教育合格教師的必修課之一，也存在注重行業技術方面的訓練，沒有聲樂教學法的教育。我們知道行業訓練和教學法教育直接是兩門學科，學了很好的行業技術，在將來從事教學時未必能夠很好地教給學生，這就是缺乏教學法教育的主要體現。

想要更好地完成歌唱課的教學，必須有好的教學方法。在高校里面一般都開設的有音樂教學法這門課程，要真正達到教學目標，學生應該學習研究將音樂課教學法與歌唱課教學很好地融合起來。歌唱教學在中小學音樂課教學中占有很大的比重，所以也可以專門開設聲樂課教學法，與中小學音樂教材的訓練配合使用。好的教學方法能充分調動學生學習的積極性、主動性，能保證學生有效地完成學習任務。教學方法得當，使學生的音樂課學習變得輕松，更容易引導學生學習音樂的興趣。聲樂教學法需要培養學生能夠根據學生的智力、心理發展特點，分析教學對象、教學內容，合理安排教學內容和教學方法等等，具體的內容還需有更進一步地深入研究。