大學硬筆書法教學芻議

文︱季百春

對于大學教育的通識課程，學生有選課的自主權。一般來講，學生多以自我興趣為前提做通識教育科目的選擇。但多年來由于中小學書法教育的缺失，故憑借興趣來選擇書法課程的僅為少數，而多數學生都是憑一時之熱情，希冀在短期內改善書寫水平選擇了書法課。憑興趣選課的學生都有過一段或長或短的習書經歷，有一定的書法基礎和良好的書法文化素養，通過課上教師的引導和點撥，短期內便能在其原有的習書基礎上，上升到新的層次。而憑一時熱情選課的學生，書寫技法幾乎為零，因從小未經過嚴格的書寫規范，其最基本的寫字亦未達標。這部分學生對書法基本知識和書寫規則不甚了解，在習書中易知難而退。針對上述兩類學生的具體情況，教師要善于在學生的差異中尋求平衡點，根據其特點因材施教。另外為了使課程具有延展性，持續性，讓書法學習能夠成為學生持久、終身的修養，需要結合大學生的實際情況，引發學生習書的興趣，提高學生的書法文化的素養，使其能夠揚長避短地快速掌握硬筆書寫的基本技法。具體可采取以下的教學方法：

一、以多種教學形式引發學生習書興趣

根據大學通識課的短期性和階段性特點，要使硬筆書法具有長效性和持續性，必須要結合大學生的書法現狀，將書法文化、審美、規律、經驗等因素引入書寫技能的教學中，不斷探究適合大學生書法學習的教學形式，從根本上引發學生習書興趣。

1.書法文化與實踐技法相結合。教師在傳授書寫的基本技法的同時，讓學生更多地了解書法歷史、審美意象和字體演變等書法文化。讓學生在欣賞古代書法大家的文化精神內涵、人格魅力及其經典名作中，達到作書崇德、崇美的習書境界。當學生對書法文化由衷生發出敬畏之情時，他們學習書法的熱情和興趣便可持久不衰。同時不斷提高學生對書法藝術的欣賞水準，使學生在實踐訓練中用心感受書法之美，體驗習書之樂。當學生真正從內心體驗到書法給其身心帶來愉悅時，他們便會變被動為主動地自覺用功于習書，也會將對書法的一時愛好變成為終身的愛好。

2.觀物寓書，進行體察和聯想式的學習。教師要引導學生將習書融入對自然萬物的觀察、聯想和體會中，將書法與現實生活掛鉤，如讓學生觀察自然界中事物的特征和表現出來的神韻來體悟書法用筆的力度，觀察和聯想隨風飄蕩的楊柳枝條的姿態和韌勁，從中體悟書寫長撇所表現出的外在舒展性和內在力度性，并注意在寫長撇時要將筆觸緩慢送出，且收筆時輕輕提筆出鋒，寫出長撇的韌勁，而不是在書寫中用外力快速撇出生硬的、僵死的長撇；再如書寫技能是熟能生巧的過程，將習書過程和學生平日運用電腦打字、騎單車、打球等生活中的經驗掛鉤，體會習書由生到熟到巧的過程，從而使學生能夠平靜面對初學書法時眼、手、心分離的不協調，進而增加他們戰勝困難的信心和持續習書的決心。

3.明確習書階段，穩步跨過“瓶頸期”。采用分層分段的教學方法，針對不同層次、階段的學生進行不同的引導和提示，使學生在精進與迷茫中明確習書的方向。特別是讓不同層次的學生了解習書中退步與進步的辯證關系，增加習書的信心和動力。比如瓶頸期的預知，讓學生了解習書過程的普遍性規律，即習書的精進是螺旋式的上升過程，開始階段會有明顯的進步，但經過一段時間的練習，會發現自己不再進步，甚至退步。這是因為人的眼力要比手力提升得快，審美的眼光提升了，但手下的字還未到位，即所謂的眼高手低。但如果堅持不懈地繼續臨帖，當重新達到眼手等高、手眼合一時，便會看到自己明顯的進步。如提前告知學生上述瓶頸期的“退步”狀況，學生就會平靜地面對“退步”，并會快速地跨過瓶頸期。如此學生便能不斷地向高層邁上新的習書階段，從而避免了大多數習書者不能正確對待所遇瓶頸期的“退步”現象，而失去信心和興趣，導致習書半途而廢。讓學生了解“瓶頸期”的現象會伴隨書法學習的各個階段和層次，使學生在終身習書中能夠積極地面對困境，不斷地突破自我，從而持之以恒，不言放棄。

4.以展示促互助，全面帶動學生整體提高。多層面、多形式地展示學生習作，在賞析、對比中促進提高。展示從三個層面進行。首先，展示歷屆學生中具有突出成績的學生作品，比較其習書前后發生的變化，讓學生能夠從他人的進步中預見自己學習的效果，從而增強習書的信心和持久習書的決心；其次，隨時隨堂地展示班級學生的練習和作業，發掘每位學生在筆法和字法方面表現出的長處，在相互欣賞和比對中，增加其習書的興趣。凡是認真學習練習的同學，往往三次課后就會有顯著的進步，此時及時給予稱贊，以此來推進學生習書的熱情；再次，對有習書基礎的學生進行個別指導，使其提前進入創作階段，并對其作品進行階段性的展示，以榜樣的力量來激勵學生習書，同時也借此鼓勵優秀生，以強助弱，共同進步。倡導基礎好的學生帶動、助推零基礎的學生，如此便可在課堂內外逐步形成良好的學習與探討書法的氛圍，使班級學生的書法能夠整體性地提高。

二、發揮優勢，快速提升學生書寫能力

大學生習書與中小學生習書有所不同，教師要善于根據大學生學習書法的特點，找準大學生的優勢，利用和發揮其優勢，在課堂內快速提升學生的書寫能力。

1.以大學生熟練的筆性，來使其快速掌握書寫筆畫的變化及書寫節奏性。大學生的動手能力和手眼配合能力較強，具有十幾年的寫字經歷，通常手眼配合較中小學生協調，他們已經熟悉了硬筆的性能，書寫筆畫比較流暢自如。在此基礎上強調用筆的變化和節奏感，使學生了解書寫筆畫的起筆、行筆、收筆中的停頓、輕重、徐疾的變化，并將其付諸實練中。可推廣的經驗是根據多模態話語分析理論，將音樂融入書法課堂里，在古琴配樂中，讓學生潛心書法學習，在音樂強弱的節拍中去體會書寫筆法的節奏感，使學生較快掌握筆畫力度的輕重、速度的快慢、曲度的大小等變化。經過課堂上短期的訓練，學生就可達到筆法所要求的高度，進而便可從藝術的高度去要求自己并欣賞書法作品，也為其今后正確的習書之路奠定了良好的基礎。

2.以大學生較強的觀察、分析和總結的能力，來使其快速準確地臨準字貼。初習書法，離不開臨帖，臨帖包括對臨、背臨、意臨。對臨與背臨是基礎，所臨字要求每一筆畫都要到位，特別是字的結構要把握準確。學生初臨字帖時，往往和原貼相差甚遠，教師在針對性地指導中，要注重發揮學生自主思考和參與學習的能力，讓學生通過觀察和分析，總結出所臨字的結構特點、筆畫順序、空間布局等。具體可采用互動、討論的形式，讓學生之間進行互評，在對比中找出所臨字與字帖間的差距，在反復修改中達到與字帖相符的高度。如此學生便可通過細致觀察，分析出所臨字的筆畫和結構特點，同時也可概括總結出書寫的基本原則和規律，臨帖的準確度在短期內即可提升。掌握了臨帖的要領和方法后，字帖便是學生學習書法的永久老師，為學生今后進一步拓展學習書法奠定了堅實的基礎。

3.硬筆與軟筆書法教學相互滲透，于互補中深入有效地習書。通過闡釋硬筆書法和軟筆書法的特性及其相通點和不同處，讓有習書背景的學生，在原有習書的基礎上，在軟硬筆的交替訓練中相互促進提高。比如具有軟筆訓練基礎的學生，他們的優勢在于有良好的字體結構基礎，但對用硬筆來表現字的筆法特點略顯不足，只要集中加強筆法的訓練，他們便能快速掌握硬筆書法的節奏感，使用硬筆也可表現筆畫的快慢、停頓、粗細、強弱等變化，進而短期內就可掌握硬筆書法的筆法、字法、章法，并創作出佳作。有了硬筆書法的學習基礎，也會引發學生對軟筆書法學習的欲望，他們會關注和進一步選修軟筆書法課程，并以軟筆促硬筆。所以在教學中教師要善于將硬筆和軟筆書法相結合，使學生在硬筆和軟筆書法學習中，相互借鑒、共同促進、快速提高。

三、認清劣勢，集中攻克難點

任何事物都具有兩面性，優和劣往往相伴相隨。多年寫字，筆性的掌握和字體結構的把握趨于嫻熟，然而一旦養成不良習性，形成錯誤的字形結構，就很難改正，所以糾正頑固的慣性錯誤，就成為大學生習書者面對的難點。攻克主要難點，可采取以下有效措施：

1.以糾正錯誤的握筷法來達到正確的執筆法。硬筆執筆法不正確是一個不容忽視的嚴重問題，據粗略統計，大學生中執筆不正確者約占總人數的三分之二。最常見的錯誤是滿把攥筆，即將筆直接夾在大拇指和食指間，筆和手指間無虛空。如此執筆寫字十分費力，寫出的字，字體僵硬，筆畫如火柴棍。在用餐中觀察發現如此執筆的學生，他們握筷子也是錯誤的，且他們握筆和握筷之誤如出一轍，即滿把緊緊攥著筷子，手指不能自如地使用筷子。針對上述情況，要徹底糾正多數學生十幾年來形成的執筆錯誤，必須讓學生從一日三餐握筷改起，以糾正錯誤的握筷方法來達到正確的執筆方法。與此同時還要下決心克服正確執筆后寫字的不習慣性，只要堅持，終能做到正確執筆。正確的執筆法至關重要，它能為每位學生在書法方面長遠地發展打下良好的基礎。

2.以全力攻克頑固性錯誤來達到準確的筆畫形態和字形結構。教師要善于總結歸納歷屆學生筆畫形態和字形結構的共性錯誤，在講解師范中給予實例證實，讓學生對照自己長期形成的結構錯誤，進行細致入微的比對。對同一類錯誤現象，要讓學生自己發現、歸總并糾錯。可將錯誤的字形結構和筆畫作為課堂上下練習的重點，同時教師在課上還需不厭其煩地反復重申和加強訓練，以強化學生正確的書寫記憶，最終磨平學生長期形成的頑固性錯誤痕跡。例如表現在筆畫上的錯誤，如“永”字的撇畫和捺畫，書寫不規范的錯誤常表現為撇和捺畫不能舒展挺擴，像飛禽的翅膀拖于地面，而不是展翅飛翔。類似的含有撇和捺的字如“果、牙、表、農、衣、禾、來、木、謙”等等都是歷屆學生存在的共性錯誤；再如表現在結構上重心不穩的錯誤，典型的如“象”字，豎鉤不在中心線上，而是向右偏斜，使“象”字的結構重心不穩。如此把上述學生的通病歸總出來，舉一反三，就可針對性、高效性地糾正學生舊有的筆畫形態和字形結構錯誤，使學生在短期內達到書寫筆法和字法的基本要求。

四、搭建課外平臺，多層面助推書法學習

書法學習是持久性的，教師要做好課程延展性工作。除了課上教授與練習外，教師要尋找課外的機會，搭建學習書法的平臺，讓學生充分利用課后時間，多層面地接觸書法，將課程教育、學生社團、實踐活動等融合起來，建設書法教育多層次課堂一體化育人平臺，全面提升學校學生的書法素養。

1.協助書法社團，開展各種書法活動。教師在書法課上要倡導和鼓勵書法愛好者加入學生書法社團。書法教師要成為書法社團的指導教師，引導和參與書法社團的活動。書法社團可定期開展如周課、講座、展覽、比賽等各種活動，通過豐富的校內活動以達到全面提升學生書法文化修養和技能水平。例如開設周課，利用每周周末的時間，社員們集中起來臨帖、創作，相互切磋學習，共同進步；開展不定期的講座，深化學生對書法藝術的學習，不斷提升學生欣賞書法的審美高度；適時開展多樣性小型展覽和比賽，調動廣大書法愛好者習書的積極性，營造良好的學習和欣賞書法的藝術氛圍。

2.搭建參展和參賽平臺，組織和指導學生參加校外比賽。積極組織和指導學生參加國 家教委和北京市教委組織的大型書法比賽和藝術展演等活動，如參加北京市大學生書法大賽、全國大學生藝術展演活動以及全國學生規范漢字書法大賽等。讓學生在比賽和展演中獲得鍛煉和提高，使獲獎的學生在比賽和展演中，不斷增加對書法學習的自信心，同時也為其他同學提供榜樣力量，激勵愛好書法的學生能夠堅持刻苦地習書。

3.走出校園，參觀校外書法展覽。教師要讓學生關注社會上大型的書法展覽，鼓勵學生走向社會，開闊眼界，向名家學習取經。組織或建議學生參觀全國最高規格的書法大賽展，如“全國書法篆刻作品大賽展”，以及古代及現當代名家書法展等，以此來拓展學生的視野和藝術想象力，激發學生習書的熱情，使學生多方面地學習和借鑒優秀的書法作品，從而在校外教育的潛移默化中提升學生的書法文化素養。