鋼琴教學中學生元認知能力的培養探討

□李 靜 湖南邵陽學院音樂舞蹈學院

鋼琴教學是一項難度較大的教學活動，對學生的學習也具有一定的要求。在傳統的鋼琴教學中，因為教學觀念的影響，導致教學的效率并不是非常的高，教學過程中體現出各種各樣的問題，學生的鋼琴能力也無法有效增強。在進行鋼琴教學時，教師要對學生元認知的培養保持高度的重視，采取積極有效的措施培養學生的元認知能力，為學生的學習奠定非常堅實的基礎。

一、元認知能力的基本概念

何謂元認知？所謂元認知指的是人對自己的認知過程的認知。元認知通常又被稱為反省認知、監控認知等，主要包括三個環節，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控[1]。在教育事業不斷發展的大背景下，學界對元認知的研究力度不斷加大，元認知已經成為教育界研究的熱點之一，并對教育實踐產生了一定影響。鋼琴教學作為一種藝術教學，培養學生的元認知能力，其實質是培養學生的鋼琴素養，促進學生鋼琴水平的提高。

二、鋼琴教學中培養學生元認知能力的意義

在鋼琴教學中，加強對學生元認知能力的培養，具有十分積極的意義。一方面，培養學生的元認知能力，可以有效提高鋼琴教學的質量。元認知能力是學生鋼琴學習的重要能力之一，元認知能力提升了，學習的效率自然而然會提升，教學的質量也會隨之提高。另一方面，培養學生的元認知能力，可以促進學生的全面發展。元認知能力是學生成長過程中的一項重要能力，加強元認知能力的培養，能夠快速地促進學生的健康發展。

三、鋼琴教學中學生元認知能力培養的問題

鋼琴教學過程中，對于學生元認知能力的培養，存在著不同程度的問題。首先，在培養學生元認知能力的過程中，教師對元認知的認識存在不足，對元認知存在認識上的偏差，進而在培養學生元認知的時候，出現方向上的錯誤，導致學生的元認知能力無法有效提升。其次，在培養學生元認知能力的過程中，教師更多的是從理論層面出發，向學生傳授更多理論性的內容，真正的能力培養和實踐不足，學生元認知能力隨之不足。

四、鋼琴教學中培養學生元認知能力的措施

（一）拓寬學生的元認知知識

元認知知識在鋼琴教學中非常重要，在培養學生元認知的過程中，拓寬學生的元認知知識是不可缺少的一項內容。從業內對元認知知識的研究來看，結合元認知的相關理論，可以將元認知知識分為三個方面，一方面是關于認知個體的知識，另一方面是增強學生的元認知體驗以及關于認知任務的知識，還有一方面是關于認知策略的知識。在進行鋼琴教學的過程中，不僅僅是讓學生能夠掌握鋼琴彈奏的技巧，還要注重培養鋼琴演奏的素養，即要求學生能夠對鋼琴課程的結構特點、思維特點、方法特點等形成更加深刻的影響，積極地去領悟鋼琴思想。因此，在鋼琴教學的過程中，要想培養學生的鋼琴素養，必須要注重對元認知知識的引導，使得學生能夠有意識地掌握元認知知識。在進行鋼琴教學實踐的過程中，培養學生的元認知知識，一方面要讓學生能夠對音樂的美有所認識，可以獨立地去辨別不同的音樂及其感染力，積極地調動自身的感知能力。另一方面要激發學生的學習興趣，要讓學生能夠在學習的過程中真正知道自己在學什么，只有知道自己在學生，才能夠對相關問題產生更加深刻地認識。所以，在開展鋼琴教學活動的時候，教師要引導學生進行質疑，提出自己的問題。比如，面對鋼琴彈奏時，要學會質疑：為什么要如此彈奏？如此彈奏的原因何在？可以不可以換一種彈奏方法？等等。通過幫助學生掌握元認知知識，能夠迅速地幫助學生進入到學習狀態中，提升對鋼琴學習的認識。

（二）增強學生的元認知體驗

元認知體驗，指的是人們在從事認知活動過程中，產生的認知體驗和情感體驗。元認知體驗具有非常重要的作用，它不僅可以增加、刪除或者修改元認知知識，還能夠促進個體對元認知的體驗，使得個體能夠更好地去理解元認知行為。對于鋼琴教學的教師而言，在組織開展鋼琴教學的時候，需要嚴格按照教學大綱的要求以及學生成長的需求，對課堂教學的結構進行適當地調整和改革，一要在提問環境加大力度，并且提升提問的有效性；二要引導學生學會去評價自己的學習，進一步增強學生的元認知體驗培養學生元認知監控的習慣與能力。在具體的增強學生元認知體驗的時候，要注意兩個方面的內容：（1）要增強學生的成功體驗，使得學生能夠更加積極地去學習，并且利用有效的學習策略去學習，激活有效學習策略的使用。比如，發現某種學習方式非常有效，對學習質量的提高意義重大，因而帶著期望進行體驗和操作，一旦成功便會發現學習是一件快樂的事情，體驗到成功帶來的喜悅，教師則應當充分地給予學生機會，創造環境讓學生體驗成功。（2）運用示范，增強學生有意識地認識解決問題的能力，促使全班的學生共同注意某些榜樣學生的認知過程。部分學生對于一些學習策略還并未形成正確的認識，因而并未被接受，教師要引導學生向榜樣看齊，讓學生意識到學習策略使用的作用。

（三）加強學生的元認知監控

學習的自我監控是學生學習能力的主要方面，是影響學生學業成績的關鍵因素。教師要利用課堂教學情境，啟發學生評價自我思維過程，促進學生養成內省的習慣，對自己學習行為實施自動化調節和控制。鋼琴教學過程中，對于學生的評價，應當盡可能地堅持評價主體多元化的原則，通過評價主體多元化的原則，使得學生的學習積極性能夠充分地被調動，讓學生能夠在學習的過程中逐漸學會自我評價要充分發揮“互動式”教學的優勢，指導同學間相互評價。重視小組合作學習，通過議論問題、變式練習、互評作業，及時反饋學習效果，檢查學習方法和學習策略的正誤。比如，在彈奏樂曲的過程中，有的學生演奏時出現錯誤，傳統的教學模式中，通常都是教師進行點評，并指出學生的錯誤，而一旦教師并未責怪時，學生往往會產生“老師沒有生氣，還有下一次”的心理，這樣的心理會對學生的學習造成嚴重的影響。如果犯錯誤之后，學生嚴格要求自己，強化自我監控，或者與其他同學合作，互相進行監控，將會對錯誤以及不良行為習慣的改正產生更大的積極作用。而大量的教學研究實踐也證明，自我監控的學習效果要優于教師監控的學習效果。

結 語

總而言之，鋼琴教學過程中，對學生元認知能力的要求比較高。教師應當重視對學生元認知能力的培養，轉變傳統的教學觀念，樹立現代化的教學觀念，積極認識到元認知能力培養的作用及其在培養過程中存在的問題，采取積極有效的措施用于培養學生的元認知能力，幫助學生更好地進行鋼琴學習，從而促進學生的全面健康發展。