《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從“聽說讀寫”到“聽說讀看寫”的轉(zhuǎn)變

一、引言

2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。“語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”。其中強調(diào)了多年的“聽、說、讀、寫”四大技能的培養(yǎng)，變成“聽、說、讀、看、寫”。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》一個“看”字的增加，和一個“多模態(tài)”形式的語篇的反復(fù)出現(xiàn)，引起了筆者的關(guān)注，對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)為什么會有這種變化？語篇為什么會以“多模態(tài)”形式呈現(xiàn)呢？對于課標(biāo)的這些不同的呈現(xiàn)，教師應(yīng)該發(fā)掘其中的奧義并能指導(dǎo)自己的教學(xué)呢？

二、“看”之啟發(fā)

首先要理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的“看”的所指。事實上，“看”一詞在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的英文是“view”，其意為：1.思考，（think about sth.）； 2.to look at sth. Especially when you look carefully。（《牛津高階》）。3.“看”“收看”的意思。例如：We have viewed the video recording of the incident. “我們看過了該事件的錄像”。（《柯林斯高階》）由此，我們可以看出view的對象可以很廣。它應(yīng)該是帶著思考的“看”，應(yīng)該是伴有自己見解的“看”。同時它與read的區(qū)別在于：Read——對文本信息的理解過程；View：對可視化信息的理解過程。“可視化”信息，讓我們對課堂上的輸入內(nèi)容有個重新的思考。我們的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的內(nèi)容形式是否過于單一？語篇呈現(xiàn)的模態(tài)是否過于簡單？是否調(diào)動了學(xué)生的一切感官？如果是，為什么我們的課堂，學(xué)生犯困的現(xiàn)象屢見不鮮，需要老師隨時提醒？如果從這個角度思考，我們不難想到，除了聽、讀，我們可以充分調(diào)動孩子們的視覺，如果可以，他們的注意力可以在兩秒之內(nèi)被老師吸引過來。可視化資源一個重要的作用——創(chuàng)造信息溝。交際教學(xué)法認為，在學(xué)生之間創(chuàng)造真實的交際，學(xué)生之間或師生之間必須有信息溝，沒有信息溝，課堂活動就會變得機械和不自然。所謂信息溝，就是人們在掌握信息方面存在的差距。由于這種信息差距的存在，人們才有信息傳遞和交流的言語活動，目的就是彌補這種差距，達到信息的平衡。

其次是教師如何設(shè)計“看”的資源和活動？我們可以參考以下兩種（不限于）原理和方法：

1.信息轉(zhuǎn)換方式（Transition device）。教師在傳播教學(xué)信息之前，要先對信息進行解碼（decode）、解釋（interpret）以及重新編碼（encode），而從文本文字到圖形圖像的過程，就是信息的解碼、解釋和重新編碼的過程：

文本文字信息的轉(zhuǎn)換方式包括：照片、簡筆畫/繪畫、地圖、表格、餅圖、柱形圖、流程圖、路線圖、樹狀圖、循環(huán)圖、概念圖/思維導(dǎo)圖、詞匯云圖等。在本文的下篇將對這其中的一些典型的、和信息技術(shù)高度相關(guān)的操作方法和教學(xué)活動設(shè)計進行介紹。

2.多模態(tài)的方式（Multi-modality）。簡單地說，模態(tài)指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、物件、動物等）之間的互動方式。我們每天在報紙、雜志、廣告、說明書、計算機界面，甚至在我們相互交往時都離不開多種模態(tài)。例如，我們談話時手舞足蹈，有聲有色，意味著使用了兩種模態(tài)。我們的國畫往往配有詩文和印章也是如此。隨著信息技術(shù)的介入，多模態(tài)研究中的信息技術(shù)比重越來越大，多媒體的材料能觸發(fā)多模態(tài)的體驗，多模態(tài)學(xué)習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)經(jīng)常相伴相隨。

簡單地說，在教學(xué)中，把文本文字或教師口頭傳遞的單一模態(tài)互動方式，增加其他如視覺、聽覺等方式，就是多模態(tài)的方式。在這個過程中，視覺模態(tài)占有重要的地位。閱讀文本文字+觀看圖形圖像視頻實時同步進行的方式，不失為一種有效的“看”的方式。

三、筆者對課堂上的“看”的一些嘗試

案例一：圖像+聲音。

下文是一篇語法填空題目，以《我們誕生在中國》為背景的語篇。為了讓學(xué)生更好地理解文本，主動品讀其中的長難句，在學(xué)生完成題目后，老師的講解之前，筆者為學(xué)生播放了紀錄片的預(yù)告片。這是2016年中國導(dǎo)演陸川和迪士尼自然合作拍攝的紀錄片，記錄了中國的五種特有的珍稀動物，以紀錄片的形式真實記錄了熊貓，金絲猴，雪豹，羚羊，丹頂鶴這幾種動物的真實生活情境，加以生動的旁白解說，賦予了他們?nèi)缤艘话愕孽r活性格。視頻的展示產(chǎn)生了一個信息溝，吸引學(xué)生閱讀。那些對于學(xué)生為消極詞匯如：extreme， leopard，也因為場景的帶入而變得很容易理解。

Disneynatures new true life adventure film “Born in China takes a journey into the wilds of China 61 few people have ever gone. Following the stories of three animal families...

案例二：文字+聲音。

使用手機錄屏軟件錄制范文，同時教師朗讀范文。這樣在給學(xué)生欣賞范文或者考場佳作的時候邊看邊聽。學(xué)生對有聲的文章的興趣還是大于無聲的文章，如果是老師自己錄制的，或者是由某位學(xué)生錄制的，效果更佳。

案例三：圖像+聲音。

學(xué)生可以通過觀看自己的表演，提高對活動參與的興趣。從而使課堂活動更加有效。學(xué)生們已然加入到這個信息化的進程中，絕大多數(shù)學(xué)生想要通過這個表演的過程，當(dāng)一回主角，如果能被上傳到網(wǎng)上，他們會更加興奮。

在學(xué)校里錄制的課也可以播放給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠通過多媒體，審視自己和其他同學(xué)的表現(xiàn)，正確處理好人與班級這個小“社會”的關(guān)系，以此告訴他們，自己在高中階段就該關(guān)注自身的多方面的成長，同時努力成長為社會需要的人，作為教師，要始終以“學(xué)科育人”為目標(biāo)，將這一理念貫徹到自己的教學(xué)中。

案例四：圖像+文字+聲音。

這幅圖片呈現(xiàn)的是2016年安徽省優(yōu)質(zhì)課大賽第一名選手的課件，音頻是由老師用溫婉的標(biāo)準(zhǔn)的美式英語念出來的，音頻一播放，作為觀眾的老師們都感覺耳目一新，十分奏效。

案例五：實物。

我們學(xué)科組某位老師在處理一篇比較抽象的說明文課前，自己制作的一個非常簡易的模型——簡易的蒸餾器。由于文章比較抽象，學(xué)生們即使讀懂了，也不能夠確定自己的理解是否完全正確，那么老師的一個簡易的模型，為學(xué)生形象生動地展示了說明對象。

案例六：思維導(dǎo)圖。

筆者認為在語法課，尤其是高中語法課上，最好的呈現(xiàn)方式就是思維導(dǎo)圖，而且應(yīng)該帶著學(xué)生去繪制思維導(dǎo)圖，這就需要教師對語法內(nèi)容進行解碼——解釋——重新編碼，將圖示展示給學(xué)生，讓他們解碼，然后將知識點成體系地記住，而才能在語篇中學(xué)會使用。

四、考試方向預(yù)測

那么我們大膽預(yù)測一下，既然在語言能力要求中，加入了“看”的技能的培養(yǎng)，我們說遇到的試題應(yīng)該會有所體現(xiàn)。從近年的全國卷、北京卷、浙江卷、江蘇卷，我們或許可以看到一些影子。

1.圖畫作文/漫畫作文（2017·北京卷·書面表達第二節(jié)）。

假設(shè)你是紅星中學(xué)高三學(xué)生李華，請根據(jù)以下四幅圖的先后順序，寫一篇英文周記，記錄畢業(yè)前夕你們制作以“感恩母校”為主題的畢業(yè)紀念視頻的全過程。

注意：詞數(shù)不少于60。

提示詞：視頻video。

2.閱讀理解A篇，廣告類型更廣泛，其中有很多來自網(wǎng)站。例如，2017年全國卷I（甲卷）的A篇文章：

Pacific Science Center Guide？Visit Pacific Science Centers Store.

Dont forget to stop by Pacific Science Centers Store while you are here to pick up a wonderful science activity or souvenir to remember your visit. ...？Hungry？

該文章是改編于Pacific Science Center網(wǎng)站里的內(nèi)容，輸入文章中提示的網(wǎng)站，筆者看到的是圖文并茂的一個網(wǎng)站，學(xué)會閱讀網(wǎng)頁，是新時代的學(xué)生應(yīng)該具備的技能，每當(dāng)看網(wǎng)頁里面的內(nèi)容時，學(xué)生都表現(xiàn)出高度的熱情，希望繼續(xù)瀏覽下去。

五、結(jié)語

“語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。”教師當(dāng)摒棄培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四大技能的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實際教學(xué)目的和學(xué)生發(fā)展需求，對教材進行靈活替換、添加、擴展或延伸，結(jié)合主題語境，充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多“看”活動，保持教學(xué)實踐過程中的創(chuàng)新性和實用性。

參考文獻：

[1]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003（5）.

[2]曾方本.多模態(tài)符號整合后語篇意義的嬗變與調(diào)控[J].外語教學(xué)，2009（11）.

【作者簡介】李曉雅，安徽省阜陽市潁州區(qū)阜陽三中。