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《普通高中英語課程標準》從“聽說讀寫”到“聽說讀看寫”的轉變

2018-01-23 11:02:56李曉雅
校園英語·上旬 2018年12期
關鍵詞:模態語言信息

一、引言

2017年版《普通高中英語課程標準》將英語學科核心素養劃分為:語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。“語言能力是指在社會情境中,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力,以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”。其中強調了多年的“聽、說、讀、寫”四大技能的培養,變成“聽、說、讀、看、寫”。

新《課程標準》一個“看”字的增加,和一個“多模態”形式的語篇的反復出現,引起了筆者的關注,對學生語言技能的培養為什么會有這種變化?語篇為什么會以“多模態”形式呈現呢?對于課標的這些不同的呈現,教師應該發掘其中的奧義并能指導自己的教學呢?

二、“看”之啟發

首先要理解課程標準中的“看”的所指。事實上,“看”一詞在新課程標準中對應的英文是“view”,其意為:1.思考,(think about sth.); 2.to look at sth. Especially when you look carefully。(《牛津高階》)。3.“看”“收看”的意思。例如:We have viewed the video recording of the incident. “我們看過了該事件的錄像”。(《柯林斯高階》)由此,我們可以看出view的對象可以很廣。它應該是帶著思考的“看”,應該是伴有自己見解的“看”。同時它與read的區別在于:Read——對文本信息的理解過程;View:對可視化信息的理解過程。“可視化”信息,讓我們對課堂上的輸入內容有個重新的思考。我們的課堂內容呈現的內容形式是否過于單一?語篇呈現的模態是否過于簡單?是否調動了學生的一切感官?如果是,為什么我們的課堂,學生犯困的現象屢見不鮮,需要老師隨時提醒?如果從這個角度思考,我們不難想到,除了聽、讀,我們可以充分調動孩子們的視覺,如果可以,他們的注意力可以在兩秒之內被老師吸引過來。可視化資源一個重要的作用——創造信息溝。交際教學法認為,在學生之間創造真實的交際,學生之間或師生之間必須有信息溝,沒有信息溝,課堂活動就會變得機械和不自然。所謂信息溝,就是人們在掌握信息方面存在的差距。由于這種信息差距的存在,人們才有信息傳遞和交流的言語活動,目的就是彌補這種差距,達到信息的平衡。

其次是教師如何設計“看”的資源和活動?我們可以參考以下兩種(不限于)原理和方法:

1.信息轉換方式(Transition device)。教師在傳播教學信息之前,要先對信息進行解碼(decode)、解釋(interpret)以及重新編碼(encode),而從文本文字到圖形圖像的過程,就是信息的解碼、解釋和重新編碼的過程:

文本文字信息的轉換方式包括:照片、簡筆畫/繪畫、地圖、表格、餅圖、柱形圖、流程圖、路線圖、樹狀圖、循環圖、概念圖/思維導圖、詞匯云圖等。在本文的下篇將對這其中的一些典型的、和信息技術高度相關的操作方法和教學活動設計進行介紹。

2.多模態的方式(Multi-modality)。簡單地說,模態指人類通過感官(如視覺、聽覺、觸覺等)跟外部環境(如人、物件、動物等)之間的互動方式。我們每天在報紙、雜志、廣告、說明書、計算機界面,甚至在我們相互交往時都離不開多種模態。例如,我們談話時手舞足蹈,有聲有色,意味著使用了兩種模態。我們的國畫往往配有詩文和印章也是如此。隨著信息技術的介入,多模態研究中的信息技術比重越來越大,多媒體的材料能觸發多模態的體驗,多模態學習和多媒體學習經常相伴相隨。

簡單地說,在教學中,把文本文字或教師口頭傳遞的單一模態互動方式,增加其他如視覺、聽覺等方式,就是多模態的方式。在這個過程中,視覺模態占有重要的地位。閱讀文本文字+觀看圖形圖像視頻實時同步進行的方式,不失為一種有效的“看”的方式。

三、筆者對課堂上的“看”的一些嘗試

案例一:圖像+聲音。

下文是一篇語法填空題目,以《我們誕生在中國》為背景的語篇。為了讓學生更好地理解文本,主動品讀其中的長難句,在學生完成題目后,老師的講解之前,筆者為學生播放了紀錄片的預告片。這是2016年中國導演陸川和迪士尼自然合作拍攝的紀錄片,記錄了中國的五種特有的珍稀動物,以紀錄片的形式真實記錄了熊貓,金絲猴,雪豹,羚羊,丹頂鶴這幾種動物的真實生活情境,加以生動的旁白解說,賦予了他們如同人一般的鮮活性格。視頻的展示產生了一個信息溝,吸引學生閱讀。那些對于學生為消極詞匯如:extreme, leopard,也因為場景的帶入而變得很容易理解。

Disneynatures new true life adventure film “Born in China takes a journey into the wilds of China 61 few people have ever gone. Following the stories of three animal families...

案例二:文字+聲音。

使用手機錄屏軟件錄制范文,同時教師朗讀范文。這樣在給學生欣賞范文或者考場佳作的時候邊看邊聽。學生對有聲的文章的興趣還是大于無聲的文章,如果是老師自己錄制的,或者是由某位學生錄制的,效果更佳。

案例三:圖像+聲音。

學生可以通過觀看自己的表演,提高對活動參與的興趣。從而使課堂活動更加有效。學生們已然加入到這個信息化的進程中,絕大多數學生想要通過這個表演的過程,當一回主角,如果能被上傳到網上,他們會更加興奮。

在學校里錄制的課也可以播放給學生看,讓學生能夠通過多媒體,審視自己和其他同學的表現,正確處理好人與班級這個小“社會”的關系,以此告訴他們,自己在高中階段就該關注自身的多方面的成長,同時努力成長為社會需要的人,作為教師,要始終以“學科育人”為目標,將這一理念貫徹到自己的教學中。

案例四:圖像+文字+聲音。

這幅圖片呈現的是2016年安徽省優質課大賽第一名選手的課件,音頻是由老師用溫婉的標準的美式英語念出來的,音頻一播放,作為觀眾的老師們都感覺耳目一新,十分奏效。

案例五:實物。

我們學科組某位老師在處理一篇比較抽象的說明文課前,自己制作的一個非常簡易的模型——簡易的蒸餾器。由于文章比較抽象,學生們即使讀懂了,也不能夠確定自己的理解是否完全正確,那么老師的一個簡易的模型,為學生形象生動地展示了說明對象。

案例六:思維導圖。

筆者認為在語法課,尤其是高中語法課上,最好的呈現方式就是思維導圖,而且應該帶著學生去繪制思維導圖,這就需要教師對語法內容進行解碼——解釋——重新編碼,將圖示展示給學生,讓他們解碼,然后將知識點成體系地記住,而才能在語篇中學會使用。

四、考試方向預測

那么我們大膽預測一下,既然在語言能力要求中,加入了“看”的技能的培養,我們說遇到的試題應該會有所體現。從近年的全國卷、北京卷、浙江卷、江蘇卷,我們或許可以看到一些影子。

1.圖畫作文/漫畫作文(2017·北京卷·書面表達第二節)。

假設你是紅星中學高三學生李華,請根據以下四幅圖的先后順序,寫一篇英文周記,記錄畢業前夕你們制作以“感恩母校”為主題的畢業紀念視頻的全過程。

注意:詞數不少于60。

提示詞:視頻video。

2.閱讀理解A篇,廣告類型更廣泛,其中有很多來自網站。例如,2017年全國卷I(甲卷)的A篇文章:

Pacific Science Center Guide?Visit Pacific Science Centers Store.

Dont forget to stop by Pacific Science Centers Store while you are here to pick up a wonderful science activity or souvenir to remember your visit. ...?Hungry?

該文章是改編于Pacific Science Center網站里的內容,輸入文章中提示的網站,筆者看到的是圖文并茂的一個網站,學會閱讀網頁,是新時代的學生應該具備的技能,每當看網頁里面的內容時,學生都表現出高度的熱情,希望繼續瀏覽下去。

五、結語

“語言能力是指在社會情境中,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力,以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。”教師當摒棄培養“聽、說、讀、寫”四大技能的教學目標,根據實際教學目的和學生發展需求,對教材進行靈活替換、添加、擴展或延伸,結合主題語境,充分利用信息技術,為學生的學習提供更多“看”活動,保持教學實踐過程中的創新性和實用性。

參考文獻:

[1]李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究,2003(5).

[2]曾方本.多模態符號整合后語篇意義的嬗變與調控[J].外語教學,2009(11).

【作者簡介】李曉雅,安徽省阜陽市潁州區阜陽三中。

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