新課程下初中英語課堂對話教學研究

【摘要】對話教學是一種起步較晚的英語課堂教學方式，但教學實踐證明，它對提高學生英語的綜合素質與能力具有明顯作用。而培養學生的英語交際能力，是初中英語課堂的關鍵教學目標之一，因此，本文主要探究得是新課程下初中英語課課堂對話教學的有效應用。

【關鍵詞】新課程；初中英語；對話教學；策略

【作者簡介】戴曉嫻，常熟市大義中學。

一、對話教學的含義和意義

對話教學從字面上理解是通過對話形式進行教學的一種方式，對話教學是新課程改革背景下提出的一種追求人性化和創造性的新型教學理念。對話教學不僅僅是之教師與學生之間人層次的對話，還包括物品，如計算機、報刊、書籍等。同時，對話教學不但是指師生之間的情感交流，還包括人與人對話的理解、人對書籍知識的理解。對話教學模式對對話的數量、質量有著非常高的要求，在初中英語課課堂對話教學中，老師與學生能進行及時地溝通，深入地理解，不斷的問與答中碰撞出思維的火花。

傳統的英語教學讓學生陷入一個被動的學習境地，即使在短時間內英語知識儲備得到了快速增長，也考取了較為理想的成績，但實際的英語應用能力卻截然相反。新課程推行的對話教學，不僅有利于學生積累英語語言知識，還能加強學生英語實際應用的能力。英語教師結合教學目標和教學實際，在課堂上有效應用對話教學法，對建立平等地位的師生關系，創建活躍輕松的課堂氛圍，提高學生學習英語興趣，提升課堂教學效果與質量具有非常重要的作用。

二、當前初中英語課課堂對話教學的現狀如何

1.師生之間存在不平等關系。長期以往，受傳統教學模式的影響下，教師是課堂的主導者，學生對老師抱有尊敬之情的同時，還會表現的拘謹和不敢靠近。雖然，新課程改革提倡的對話教學已經有所落實了，但是仍舊存在師生之間地位不平等的關系，學生缺乏話語權，被動學習的情況仍然存在，即時是開展了交談對話，但是也是基于表層的交流，害怕教師產生抵觸心理而一言不發，導致教學效果一直難以改善提高。

2.學生的學習積極性并不高。雖然，目前在初中英語課堂教學中有引入對話教學，但是未能從根本上進行教師與學生開誠布公、敞開心扉的的交談，學生的英語溝通能力也未能得到提升。究其根本原因，是在課堂教學中教師無法吸引學生的注意力，調動學生的積極性，其實很多學生并不是真心的性格內向，而是討論的話題并不能引起他們的興趣，有時候即使內心有想法、有疑問，但是卻不敢發言，不敢與教師進行對話交流，從而不斷地與鍛煉溝通的機會擦肩而過。教師常常使用“I think…”或者“The right answer is…”直接告知學生答案，讓他們死記硬背就可以。

3.仍舊使用傳統的教學方式。初中英語教師應用對話教學普遍存在的問題是，仍舊使用傳統的“單向填鴨式”教學，對話教學在課堂運用的頻次少、時間短，教師和學生之間的溝通交流機會少之又少，導致“假對話”的現象普遍存在，例如，教師問：“Now look at the picture， who is in the picture？”學生回答：“Hi and his friends.”教師接著問：“Where are they？”學生回答：“They are in the park.”這種一問一答的形式，只停留在表層對話。其根本原因是，英語教師未能掌握對話教學的精髓和技巧，傳統教學仍舊成為課堂的主導方式，不僅塑造了低沉無聊的課堂氛圍，還降低了學生的學習熱情。

三、新課程下實施初中英語課課堂對話教學的有效途徑

對話教學是師生之間的一種互動、交流、學習的方式，在初中英語課課堂上運用對話教學，一方面能讓教師更好地了解學生的學習情況，及時解答疑問，調整課程內容，從學生的需求角度更高效地開展教學工作；另一方面能讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中，主動學習，儲備英語知識的同時，增強自身的英語綜合能力。所以，針對當前初中英語課課堂的教學現狀，結合對話教學的特征，提出以下幾點策略性途徑。

1.建立公平民主的師生關系。新課程背景下，建立平等融洽的師生關系是有效開展英語課課堂對話教學的基礎。長期以來，“師生平等”這一教學理念被人們說鼓勵和提倡的，但是在實際教學過程的應用卻很少，及時應用了效果卻不盡人意。教師與學生地位上的平等是創建和諧關系的提前，也是拉近師生之間的距離，進行真誠深入溝通交流，有效解決實際問題的重要策略。教師必須樹立“師生平等”的價值觀念，并且正確理解和運用該教學理念，不僅要常說：Equality between teachers and students.”還要“Emphasize the importance of action”。

首先，教師應當平等對待每一位學生，摒棄過往高高在上、唯我獨尊的權威形象，不管是在課堂上還是課后時間里，教師應當嘗試融入學生的圈子，與學生打成一片，建立平等融洽的師生關系。新課程背景下，初中英語課課堂推行對話教學，鼓勵教師與學生之間形成相互尊重、平等友好的關系后，學生敢于主動提出疑問，請教老師或者同學，從而在循序不斷的思考-提問-反饋中加強鞏固英語知識和技能的運用能力。其次，教師要養成善于觀察細節的習慣，細心觀察課堂氣氛、學生心理狀態、學習狀態等因素的變化，鼓勵學生勇敢說出對學習感受，提出相應的建議，然后教師適當地調整和完善對話教學方法。再次，活躍課堂氛圍，是教師與學生間建立融洽平等關系的積極途徑之一。如果說，有趣生動的教學內容是吸引學生注意力的法寶，那么活躍輕松的課堂氣氛則是保持學生專注度的法器。新課程要求教師不能只關注理論知識的傳授，應當把教學重點轉移到學生綜合素質的培養上，建立師生之間平等互信的對話狀態。

2.調動學生參與對話的熱情。初中英語教師可以引用以下幾個創意，增加學生參與課堂對話的熱情，提高他們的學習積極性，讓課堂內容不再單調：

首先，角色扮演法。讓學生參與角色扮演，從角色角度加強對英語語言和知識的理解，處身置地地感受英語的獨特魅力。例如，Li Mei和Han Meimei是學生最為喜歡的兩個具有鮮明形象的人物角色，讓學生扮演他們并進行對話，不僅能激發學生對英語的學習興趣，初步了解課文內容，還能營造一個輕松活躍的課堂氛圍。

其次，小組討論法。教師可以在教學過程中，設置討論的問題，把學生按3-5人進行分組，在限定的時間里對固定的內容進行討論，在討論過程中，教師要走動每一桌，旁聽學生的對話討論，對一些明顯錯誤的語法語句進行指導和糾正。例如：拋出“Family and home”的話題，讓學生思考What is a home？運用小組討論，能讓每一位學生都參與到對話練習中，加深對關鍵詞語和特定語句的理解，感受英語對話的語境，從而學以致用。

再次，游戲教學法。初中階段的學生還是比較活潑好動，游戲對話英語是在對話教學中加入游戲，尤其適用于課程中期學生注意力下降的時候。例如，在“Who is the Murder”課程教學中，可以設計一個具有互動性、競爭性和合作性的游戲，讓學生在限定的時間內自由表述案件，例如，臥底底牌是Apple，其余四名平民的底牌是tomato，讓學生以一個英文形容詞形成，多輪表述過后找出臥底。游戲中學生不僅提高了英語應用的綜合能力，還認識到團隊合作的重要性。

3.掌握課堂對話教學的有效方法。首先，準確把握提問的時機。對話教學常常是以教師提出問題開始的，所以，引用提問開啟對話的時機顯得非常重要。教師可以在學生上課走神、開小差時，提出一個該學生知識層面范圍內的問題，一方面是為了提醒他，另一方面也是為了提醒其余注意力不集中的學生。例如：“Wang Ming， Please answer this question.”另外，當學生整體學習興趣開始下降時，教師可以提出一個集思廣益的開放式問題，鼓勵全體學生對問題進行思考和探索，重新提高學生的學習專注度，如：“What happens next？ Think about it”或者“What is driving this story”等問題。

其次，引導學生提出問題。新課程對話教學提倡的是師生之間的活動學習，教師的提問固然重要，是引導學生思考的開端，因為是他們經過思考后一個輸出的過程。所以，在對話教學中，教師必須想方設法引導和鼓勵學生敢于提問、善于提問，培養學生自主提問的問題，這是新課程改革下初中英語課課堂對話教學的重要目標之一。剛開始時，教師可以對學生提問的數量加以要求，讓學生逐步形成提問的習慣，后期教師可以在數量的基礎上加上提問質量的要求，循序漸進地提高學生的提問意識和提問能力。常用的一種方法是引導學生做出不同點，教師可以提出：“Do you have different opinions？”或者“Who would like to share his opinion？”等問題，引導學生進行思考。“What”比“Why”更能開發學生的思維，教師要多用“What”來提問，例如：“What do you think of this story？”或“what will you do if you in this situation？”等句型。

綜上所述，英語作為一門世界通用類的語言，增強學生的英語儲備，提高學生的英語交流能力，是初中英語學科的教學目標之一。在課堂教學中，英語教師要善于應用對話教學方式，與學生建立平等互動的關系，根據教學實際情況，并且掌握有效對話的方法調動學生的學習積極性，不斷提高課堂教學的效果和質量。

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