美文美教 美在其中

張衛(wèi)民

【摘 ?要】傳統(tǒng)閱讀教學提問，課堂上老師將事先設計好的問題一個一個拋出，一節(jié)課提問幾十次甚至更多，把文章肢解得亂七八糟，學生受不到良好的訓練，思維流向沒有規(guī)律可言。針對這種情況，本人經(jīng)過長期摸索，實踐出一種新的提問方法：一節(jié)課設計一到兩個主問題，由這一到兩個主問題去輻射、籠罩其它細小的問題，這樣做目標明確，主次分明，教學思路顯得清晰，學生學起來顯得輕松。學生的積極性和學習興趣得到了培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】散文教學;主問題;設計

傳統(tǒng)的閱讀教學提問是以教師的備課為主，課堂上將教案中的問題一一提出，往往是將生動的文本肢解成碎片，然后逐一講解與分析，并穿插學生的回答，沒有主動舉手的學生，就點名回答。教師的解讀代替了學生的思考，以概念化、抽象化的結(jié)論取代了學生的個性化解讀。

閱讀教學中的主問題，是指能夠在閱讀教學中使學生整體把握課文，促進學生的參與性，引發(fā)學生的思考、討論、理解、品味、探究、欣賞的重要提問或問題，有的老師把它稱為中心問題或上位問題。余映潮老師認為：“主問題是在閱讀教學中能夠?qū)虒W內(nèi)容‘牽一發(fā)而動全身的提問或話題或活動。”

我在教學《紫藤蘿瀑布》的時候，關(guān)注主問題設計。

本課是寫景散文，教學重點是“品味含蓄雋永的語言，體會作者關(guān)于生命的感悟。”圍繞這個教學重點，我設計了一個主問題：“請同學們感情朗讀課文，讀完之后用一個字概括文章的內(nèi)容。”學生讀完課文馬上舉手回答：“美。”

圍繞這個主問題，學生的課堂活動可謂精彩紛呈。

學生讀完課文馬上舉手回答：“美。”

師：美在哪里？

張明：比喻美。

李寧：擬人美。

王笑：通感美。

王恒：圖畫美。

習景明：議論美。

師：引導梳理出“三美”：

一是紫藤蘿瀑布的美;二是課文語言的美（修辭之美、句式之美）;三是文中哲理之美。

師：請大家再讀課文，仔細思考。

問題一：紫藤蘿瀑布的美，美在哪里？

張花：美麗。

李宏：色彩亮麗。

王曉：生機勃勃。

師：到底是什么？

張明：我認為應該把幾位同學的回答綜合起來。

師：綜合起來的答案是怎樣的？

張明：紫藤蘿的色彩亮麗，生機勃勃。

師：你分析能力較強，概括全面而正確。

請大家繼續(xù)思考。

問題二：課文語言之美，美在哪里？

王芳：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”這句話用比喻的修辭手法從整體上描寫紫藤蘿的顏色和形狀，表現(xiàn)作者的高興之情。

王蘭：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”這句話運用比喻的修辭手法形象生動地描寫出紫藤蘿色彩的亮麗。表達作者的喜悅之情。

習進明：“‘我在開花！它們在笑。”“‘我在開花！它們?nèi)氯隆！边@兩句運用擬人的修辭手法寫出花朵爭春，花朵爭艷，突出花朵勃勃生機。

王艷：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。”這句話運用比喻的修辭手法，形象、生動、具體寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀特點。

王小艷：“船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這句話運用比喻的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)了花朵的美麗可愛，生機勃勃的情態(tài)。

張藝如：“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”這句中的“浸”字用得特別好，“浸”的意思是泡在液體里，這里寫出作者忘掉煩惱、憂愁和痛苦，讓自己泡在光輝中，泡在溫馨的色彩中。表達作者的寧靜和喜悅之情。

張嫣：“……還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般，輕輕地籠罩著我。”這句話運用通感的修辭手法，將嗅覺和視覺打通，花香就有了顏色，寫出作者面對紫藤蘿瀑布愉悅夢幻之感。

劉夢男：“……紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。”這句話寫出此時的花與“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真諦。物我交融，情感抒發(fā)變得強烈。

師：剛才大家踴躍舉手發(fā)言，結(jié)合具體的句子或詞語進行了一番緊張、熱烈的朗讀和品味，品出語言的美點，著重從修辭的角度品析文章的語言美。文章的修辭很美，請同學們看一看文章的句式美不美？

劉帆：“‘我在開花！它們在笑。”“‘我在開花！它們?nèi)氯隆！?/p>

我認為這兩句的句式很美，工整對仗，讀起來節(jié)奏明快、活潑，表現(xiàn)了花朵怒放的形態(tài)，表現(xiàn)作者賞花心情的愉悅。

王芳：“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”，三個介詞結(jié)構(gòu)組成排比句，語勢在加強，感情在凝聚，節(jié)奏輕快，韻律和諧。

張梅：“一串挨著一串，一朵接著一朵”。這兩句話構(gòu)成對偶句式，互相映襯，互為補充，看起來整齊美觀，讀起來節(jié)奏清脆，心情蕩漾。

楊春：“不斷地流著，流著，流向人的心底”。這三個短句構(gòu)成排比句，讀起來聲音越來越輕，好像進入夢幻的世界，紫藤蘿組成的瀑布，經(jīng)過作者的幻化，流向人的心底，滋潤著人的心田，心靈受到洗滌，靈魂受到滌蕩，煩惱憂愁全忘掉。

師：大家能夠結(jié)合具體的語句，品析句子的特點，感受句式的美。文章除了紫藤蘿之美，語言之美外，文章的說理也是很美的。

請大家深入思考。

問題三：本文蘊含的哲理之美，體現(xiàn)在哪里？

高糕：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的進程不會因個人的不幸而改變。我們不能被昨天的不幸壓垮，應該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態(tài)度，投身到生命的長河中去實現(xiàn)人生的價值。

師：作者從痛苦中走了出來，樂觀、蓬勃、向上。樂觀、蓬勃、向上的道理通過具體景物紫藤蘿表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)手法叫托物言志。

師：文章寫了藤蘿之美，語言之美，句式之美，還隱藏著其它一些美麗。你能找到嗎？請小組展開討論，然后請三個學習小組組長發(fā)言。

組長一：我們小組通過討論、交流、探究，認為文章的結(jié)構(gòu)很美。文章從形、色、味三個方面對紫藤蘿進行描寫，在具體描寫中運用多種修辭手法，傳達出作者宗璞喜悅的心情。情感是變化的，從喜悅到悲傷再到昂揚。文章最后的議論也是積極向上的。

師：這是景美、情美、理美。

組長二：我們小組經(jīng)過討論，一致認為文章的線索美。文章的明線是以“紫藤蘿瀑布”為線索，暗線是以“作者的情感變化”為線索，這兩條線索交織在一起，一明一暗，相互照應，相互映襯，和諧交融。

組長三：我們小組經(jīng)過討論一致認為，文章的寫景順序美。文章第二、三兩節(jié)描寫花瀑，第四至六節(jié)描寫花穗，第七節(jié)描寫花朵。文章從整體到局部的描寫，符合人們認識事物的方法，先總體后局部。

像這樣以主問題來帶動整篇課文閱讀教學的方式，有著明顯的優(yōu)點：

重在讓學生占有時間，解決問題，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學生讀準、讀順、讀美，課文學習的內(nèi)容讓學生講出來、析出來、品出來，不僅訓練了學生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力和勾畫、摘錄、歸納、比較、點評等各個方面的閱讀技能，而且讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習中的求索感、創(chuàng)造感、成功感。

重在教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點撥為主，首先就要做到能夠藝術(shù)地、創(chuàng)新地設計主問題。這有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準線索以及考慮如何指導學生閱讀的過程中，促進教學思想的轉(zhuǎn)變和教學能力的長進。

主問題突出，課堂教學中師生雙方的角色發(fā)生重大變化，有利于形成“讀、問、議、講”“提示、閱讀、討論、評析”等生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學容量，提高課堂效率。從教師的角度看，進行主問題式的閱讀教學，比教師已經(jīng)習慣了的講析教學要難得多;但從學生活動的角度看，這樣的課要好得多，美得多，有價值得多。

對像《紫藤蘿瀑布》這樣的精美散文，我抓住“美”字設計主問題，以“紫藤蘿的本身美”“《紫藤蘿瀑布》的文本語言美”以及“文中蘊含的哲理美”三個教學板塊推進課堂教學，引導學生閱讀文本、咀嚼思考，通過“聽說讀思”理解、體驗其中之美，以此提升語文素養(yǎng)，達到了理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]陳劍峰.中學語文：名師問題群教學模式構(gòu)建藝術(shù)[M].西南師范大學出版社，2014.7

（本文是江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《生態(tài)美學視域下語文教學“問題群”設計實踐研究（B—b/2016/02/11）》的階段性研究成果。）